Děti s CRA (mentální retardace) jsou zařazeny do zvláštní skupiny jednotlivců, smíšené ve stupni psycho-fyziologického vývoje. Psychiatři přisuzují zpoždění duševního vývoje třídě méně výrazných odchylek duševního vývoje. CRA je dnes považována za nejběžnější typ duševních poruch v raném věku. Je nutné hovořit o přítomnosti inhibice rozvoje duševních procesů pouze za podmínky, že jedinec ještě nepřesáhl hranice období základní školy. V případech, kdy jsou symptomy ZPR pozorovány během období seniorské školy, je třeba hovořit o oligofrenii nebo infantilismu. Odchylka vyjádřená v zpoždění mentální formace zaujímá pozici mezi abnormálním vývojem a normou.

Co je to CRA? Jednotlivec s CRA není charakterizován přítomností vážných nesrovnalostí ve formování mentálních procesů, jako je mentální retardace nebo primární zaostávání motorického nebo vizuálního systému. Hlavní obtíže, s nimiž se setkávají, jsou obvykle spojeny s anomáliemi v sociálních adaptačních a vzdělávacích aktivitách. Vzhledem ke zpomalení tvorby individuálních mentálních funkcí jsou tyto obtíže pozorovány u dětí.

Vývoj dětí s CRA

Přibližně 50% školních dětí, které ve škole neuspějí, jsou děti, které mají v historii diagnózu CRA.

Charakteristiky vývoje dětí s CRA je vedou k neúspěchu ve škole. Z tohoto důvodu jsou pro vzdělávání těchto dětí vytvořeny specializované vzdělávací instituce - školy a speciální třídy vyrovnávacích nebo nápravných rozvojových tříd.

Charakteristiky dětí s CRA jsou častěji detekovány po zahájení vzdělávání v předškolní organizaci nebo škole. Vyznačuje se pomalejším vývojem určitých procesů psychiky, nezralosti osobnosti a ne hrubými poruchami kognitivní sféry.

CRA u dětí se vyznačuje stabilním intelektuálním nedostatkem mírného stupně a reverzibilitou vývoje s nejasně vyjádřenou touhou po odškodnění, což je možné pouze za okolností specializovaného vzdělávání a kompetentního vzdělávání. Vzhledem k poruchám po delší dobu u dětí je pozorována nezralost nervového systému, funkční povahy. To je zase vyjádřeno ve slabosti takových mentálních procesů, jako je excitace a inhibice, obtíže při vytváření komplexních spojení.

Většina funkcí psychiky (například prostorové reprezentace, kognitivní procesy atd.) Je charakterizována složitou složitou strukturou a je založena na koherenci akcí několika funkčních systémů. Výsledkem je, že tvorba tohoto druhu působení u dětí s CRA je pomalá a postupuje odlišně ve srovnání s normálně se vyvíjejícími. V důsledku toho nejsou odpovídající funkce psychiky utvořeny stejným způsobem jako u zdravých dětí.

Soubor aktivit a program pro děti s CRA, zaměřený na rozvoj a zaměřený na rozvoj mentálních schopností dětí s mentální retardací, podporujících proces učení ve škole. Moderní praxe výchovy a odborného vzdělávání dětí s CRA poskytuje příležitost získat pozitivní prognózu v asimilaci dětí z kurikula vzdělávací instituce s řádnou metodickou organizací a psychologickou a pedagogickou prací.

Duševní vývoj dětí s mentální retardací je založen na jejich pomoci při zvládání vlastní duševní aktivity, jejích základních strukturálních prvků (například regulačních či motivačních a indikativních). Obecné zaměření práce s dětmi je zpočátku omezeno na skupinové aktivity, v nichž iniciativa jejich organizace náleží učiteli, který přechází na jednotlivé akce, kde iniciativa patří dítěti; jde o stanovení cíle učitelem a vytvoření jeho nálady k realizaci.

Práce s dětmi s CRA směřuje k vytváření kolektivních dovedností při určování cílů a následně k rozvoji individuálního cílení s odpovídajícím emocionálním postojem k tomuto procesu, praktickým aktivitám a jeho plodům. Zpočátku je práce dětí hodnocena přímo učitelem. Úkolem učitelů je rozvíjet dovednosti kolektivního hodnocení a následně individuální sebehodnocení.

Různorodá práce dětí, proveditelná v přírodě, různé manipulace s přírodními látkami poskytují významné příležitosti pro systematizaci, prohlubování a rozšiřování znalostí dětí o blízkém prostředí, rozvíjení společných konceptů a běžných každodenních konceptů.

Duševní činnost s dětmi s CRA vzniká na základě praktických akcí. Velký důraz je kladen na výběr mobilních her s jejich postupnou komplikací, ke které dochází následovně. Za prvé, počet pravidel se zvyšuje, pak se pravidla zkomplikují. Zpočátku každý člen skupiny splňuje pravidla a poté pouze zástupce skupiny.

Důležité jsou také tvůrčí aktivity pro děti s CRA, na které je kladen zvláštní důraz na produktivní umělecké formy, například modelování, kreslení, aplikace atd. Na základě praktických činností, s účelnou prací učitele, můžete rychle rozvíjet duševní aktivitu, která bude na základě obecných pojmů a argumentů verbálně logické povahy.

Charakteristika dětí s CRA

Děti trpící touto odchylkou se vyznačují řadou mimořádných rysů, které se po zápisu do školy stávají znatelnější, protože tyto děti nejsou plně připraveny k učení.

Charakteristiky dětí s CRA spočívají v nedostatku dovedností, dovedností, nedostatku znalostí pro průchod a asimilaci školního materiálu. Takové děti nemohou při absenci specializované pomoci zvládnout dovednosti počítání, psaní a čtení. Normy chování přijaté ve školských institucích je pro ně obtížné pozorovat. Také tyto děti mají potíže s libovolnými činnostmi. Tyto rysy jsou zhoršeny oslabeným stavem nervového systému. Můžete zdůraznit typické obtíže, které jsou vlastní všem dětem trpícím touto patologií.

Projev dětí s CRA je tvořen jako celek s určitou mírou zaostávání za jeho věkovou normou. Dítě s retardovaným vývojem nemůže postavit krátký vyprávění s přidruženým významem příběhu nebo pohádky. Umí budovat pouze individuální a často igramatické věty. Letargie artikulačního aparátu způsobuje nedostatek výslovnosti některých zvuků.

Děti se zpožděním ve formování duševních procesů ve klimatu třídy se nehodí kvůli jejich vlastní naivitě, nedostatku nezávislosti a přímosti. Vyznačují se častými konflikty s vrstevníky, nikoli vnímáním a neplněním instrukcí školy. Zároveň si jsou v herních činnostech naprosto vědomi a uchylují se k němu, když je třeba uniknout z tvrdých vzdělávacích aktivit. Hry s pevnými rámy (hry na hraní rolí) jsou však pro děti nepřístupné a dokonce přispívají k jejich strachu nebo vyvolávají odmítnutí hrát.

Dítě trpící CRA má potíže s organizováním osobních, účelných aktivit. Koneckonců, nemůže si uvědomit, že je studentem a není schopen pochopit motivaci vzdělávací aktivity nebo jejího cíle.

Informace od učitele, který se učí učitele s informacemi, jsou vnímány pomalým pohybem a jsou zpracovávány podobným způsobem. Pro úplnější vnímání dítěte je nutná vizuální praktická podpora a výrazné nasazení instrukcí. Rozvinutí verbálně-logického myšlení vede k tomu, že tráví více času zvládnutím složených mentálních operací.

Děti s CRA se vyznačují nízkou úrovní výkonu, rychlou únavou. Míra jejich výkonnosti je ve srovnání s jejich vrstevníky mnohem nižší. V důsledku toho je pro ně nedostupná výuka na běžné střední škole. Vzdělávání těchto dětí na běžné střední škole jim může způsobit více škody než užitku. V běžném školním zařízení začínají děti poprvé realizovat svou odlišnost se svými vrstevníky, neúspěchem jako student, nejistotou ohledně vlastního potenciálu a strachem z možného trestu.

U dětí s CRA je snížena úroveň kognitivních aktivit, což vede k nedostatku zvědavosti a zvědavosti. Jsou také charakterizovány impulzivitou, disinhibicí, letargií, zvýšenou motorickou aktivitou. V takovýchto dětech se zaměřuje na nepodstatné detaily (drobné), opomenutí významného logického momentu, porušení přenosu pořadí událostí. Děti s retardovaným vývojem mají sklon skákat z jednoho tématu konverzace do druhého.

Děti s CRA se vyznačují povrchem mysli. Když studují nový materiál, zaznamenávají jako hlavní body první detaily, které se vrhly do jejich očí, nebo jevy na povrchu, a nesnaží se dostat k jádru informací. Proto je pro ně těžké vytvořit smysluplné zevšeobecnění. Takoví žáci mají vlastní omyly pojmů, formální přístup v asimilaci materiálu. Jeho inertnost je spojena s povrchem intelektuální sféry. Studenti mají potíže zvládnout význam nových pojmů a možné metody jejich ovládání. V průběhu zvládnutí pojmů jsou žáci náchylní k jejich stereotypnímu použití, sotva mohou odmítnout obvyklé operace s nimi, pokud jsou přesvědčeni, že jsou neopodstatněni. Děti s retardovaným vývojem se ve většině případů vyhýbají duševnímu stresu. Pro ně je snazší řešit problémy známými metodami, i když jsou poměrně těžkopádné. Spolu s tím se studenti s tímto onemocněním vyznačují nestabilitou mentálních procesů. Jsou uspořádány tak, aby jednaly obvyklým způsobem, ale každý náhodný moment je může zmást. Nestabilita mentálních procesů je také vyjádřena v obtížnosti se zaměřením na skupinu znaků, které tvoří význam asimilujícího konceptu. Studenti s touto anomálií se také vyznačují slabým vědomím vlastního myšlení, jinými slovy, chápání toho, jak problém řeší, je slabě vyjádřeno.

Projev dětí s CRA je charakterizován nedostatky, které jsou snadno rozpoznatelné při běžné komunikaci. V důsledku toho vznikají specifické problémy při zvládnutí dovedností čtení a zvládnutí abecedy. Omezená nabídka informací a znalostí o životním prostředí, struktura světa těchto dětí je způsobena chudobou verbální komunikace a zaostávajícím vývojem kognitivní sféry.

Děti s CRA velmi zřídka kladou otázky dospělým. Nejsou zvědaví. U dětí s opožděným mentálním vývojem je potřeba komunikativní interakce snížena jak u vrstevníků, tak u dospělých. Většina z nich vykazuje zvýšenou úzkost o smysluplných dospělých. Nový jedinec ve svém prostředí způsobuje ve srovnání s novým předmětem mnohem menší pozornost.

Můžeme rozlišovat slabou emocionální stabilitu, poruchu sebekontroly v aktivitě, agresivní chování, obtížnost přizpůsobení se týmu ve hře nebo vzdělávací proces, fussiness, nejistotu, variabilitu nálady, způsob, nedostatek rozlišování objektů a lidí, obeznámenost. Všechny tyto vlastnosti naznačují zaostalost sociální zralosti.

Děti s pomalou tvorbou mentálních procesů mají potíže se soustředěním, aby v případě potřeby našli řešení. To je také spojeno s nedostatkem tvorby emocionálně-volební sféry v nich. Ve třídě mohou tito studenti aktivně pracovat maximálně 15 minut. Po této době, únava se setká, pozornost a aktivita prudce klesají, vyrážka akce se vyskytují, mnoho chyb a oprav jsou pozorovány v jejich práci, tam jsou časté záblesky podráždění.

Nápravná práce s dětmi ČRA má své vlastní priority. Tyto oblasti by měly zahrnovat vytvoření emocionální sféry studentů. Mnoho složitostí adaptace sociální školy je způsobeno nezralostí zkušeností, excentricitou emocionální kontroly nad chováním.

Povrchnost postižení a pocitů, rychlá sytost, mírná emoční vzrušivost, variabilita nálady, labilita, projevy ovlivnění vedou k potížím s komunikativní interakcí s dospělými a vrstevníky. Negativismus, agrese a strach nepřispívají k příznivému utváření osobnosti dítěte s pomalým rozvojem. Proto je nezbytná včasnost nápravných prací ve vztahu k emocionální sféře.

Zvláštní vývoj emocionální sféry může významně ovlivnit jejich vědomí a chování. Dysfunkce jednotlivých úrovní emocionální sféry transformuje typ její celé organizace a může vést ke vzniku různých variací sociální disadaptace.

Děti s pomalým rozvojem jsou přirozeným strachem z nových, neočekávaných dojmů, které se nevyhnutelně objevují v jejich životě kvůli změnám v podmínkách učení. Cítí zvýšenou potřebu souhlasu a pozornosti. Některé děti mohou projevovat agresivitu, když mění své obvyklé podmínky, některé - projevují zvláštní reakci na trest (mohou začít houpat nebo zpívat). Takovou reakci lze považovat za nadměrnou náhradu v traumatické situaci. Takové děti jsou přirozeně přecitlivělé na rytmické vlivy, potřebu takových akcí a lásku k hudbě. Děti se těší na hudební kurzy. Jsou schopni rychle zvládnout různé taneční pohyby. Vzhledem k účinkům rytmu se tyto děti rychle uklidní, jejich nálada se vyrovná.

Děti s CRA mají výrazné potíže s adaptivním chováním, které se může projevit v různých formách. Charakteristickými rysy dětí s CRA jsou omezené možnosti pro sebeobslužný a sociální trénink, spolu s vážnými nedostatky v chování. To může být pozorováno bolestivou reakcí na kritiku, omezenou sebekontrolu, nevhodné chování, agresivitu a často i sebepoškozování. Problémy s chováním jsou způsobeny stupněm zpoždění vývoje - čím hlouběji je úroveň zpomalení vývoje, tím výraznější je porušení reakcí na chování.

Patologický stav, vyjádřený zpožděním v tvorbě mentálních procesů, lze tedy považovat za polysymptomatický typ změny intenzity a povahy vývoje dětí, který zahrnuje více kombinací poruch a jejich symptomů. Navzdory tomu, v duševním stavu dětí s CRA, jsou uvedeny některé klíčové rysy.

Smyslově-percepční sféra představuje nezralost různých systémů analyzátoru a nižší vizuální prostorovou orientaci. Psychomotorická porucha zahrnuje nerovnováhu v motorické aktivitě, impulsivitu, těžkost při asimilaci motorických schopností a různé poruchy koordinace pohybů. Myšlenkovou činnost představuje převaha nejjednodušších mentálních operací, pokles míry logiky a abstraktního myšlení, obtíže při přechodu k abstraktně analytickým konfiguracím mentální aktivity. V mnemotechnické sféře, dominanci mechanického zapamatování nad abstraktní logickou pamětí, převahou přímé paměti nad zprostředkovaným zapamatováním, poklesem objemu paměti, je pozorován významný pokles nedobrovolného zapamatování. Vývoj řeči je reprezentován omezenou slovní zásobou, zpomalovat zvládnutí gramatické struktury, obtíže v zvládnutí psaného jazyka a nedostatky ve výslovnosti. Emocionálně-volební sféra je reprezentována obecnou nezralostí, infantilismem. V motivační sféře je pozorována převaha herní motivace, touha získat radost, neschopnost motivů a zájmů. V charakterové sféře je patrná pravděpodobnost výskytu různých akcentací charakteristických vlastností a psychopatických projevů.

Práce s dětmi s CRA

Metody expozice a nápravné práce s dětmi v oblasti mentální retardace by měly striktně odpovídat klíčovým pozicím formace v určitém věku, a to na základě charakteristik a dosažených výsledků věkového období.

На первом месте должна стоять коррекционная работа с детьми с ЗПР, направленная на выправление и доразвитие, компенсацию таких процессов психики и ее новообразований, которые на предыдущем возрастном промежутке начали образовываться и которые представляют собой фундамент для развития в последующем возрастном промежутке.

Nápravně-vývojová práce s dětmi s CRA by měla vytvářet podmínky a organizovat je s cílem maximálně rozvíjet funkce psychiky, které jsou v současné době zvláště intenzivně rozvíjeny.

Program pro děti s CRA by měl být v ideálním případě zaměřen na vytváření předpokladů pro další úspěšný rozvoj v následujícím věku, na harmonizaci vývoje osobnosti dítěte v současné věkové fázi.

Při tvorbě strategie pro nápravné práce směřující k rozvoji se L. Vigostky domníval, že by stejně důležité bylo zohlednění zóny nejbližšího útvaru. V takové rozvojové zóně lze pochopit rozdíl mezi stupněm složitosti úkolů, které má dítě k dispozici, s jeho nezávislým řešením a tím, čeho může dosáhnout s pomocí dospělých nebo přátel ve skupině.

Nápravná práce s dětmi s CRA by měla být budována s přihlédnutím k obdobím vývoje, které jsou nejvhodnější pro tvorbu určité kvality nebo duševní funkce (citlivé období). Zde musíte pochopit, že s inhibicí tvorby mentálních procesů se mohou citlivá období také pohybovat v čase.

Existuje několik hlavních oblastí nápravné práce s nemocnými dětmi. První směr má zdravotní charakter. Koneckonců, plné utváření dětí je možné pouze pod podmínkou jeho fyzického vývoje a zdraví. Tento směr zahrnuje také úkoly zefektivnění života dětí, tj. vytvoření normálních podmínek pro jejich další optimální životní činnost, zavedení přiměřeného denního režimu, vytvoření nejlepší motorické rutiny atd.

Další směr lze považovat za nápravné a kompenzační účinky pomocí neuropsychologických technik. Moderní úroveň rozvoje neuropsychologie dětí umožňuje dosáhnout významných výsledků v práci nápravné povahy s kognitivní aktivitou dětí. Použití neuropsychologických metod, dovednosti školy, jako je čtení, psaní a počítání, jsou úspěšně sladěny, různé poruchy chování, jako je fokus nebo kontrola, mohou být korigovány.

Další oblastí práce je vytvoření sféry senzoricko-motorické. Tento směr má zvláštní význam při práci se studenty, kteří mají odchylky ve smyslových procesech a poruchách pohybového aparátu. Pro rozvoj tvůrčích schopností dětí s pomalou tvorbou duševních procesů je velmi důležitá stimulace smyslového vývoje.

Čtvrtým směrem je stimulace kognitivních procesů. Za nejrozvinutější dnes lze považovat systém psychologického vlivu a pedagogickou pomoc při plném utváření, vyrovnání a kompenzaci vad ve vývoji všech mentálních procesů.

Pátou oblastí je práce s emocionálními procesy. Zvyšování emocionálního uvědomění, což znamená schopnost porozumět pocitům jiných jedinců, vyjádřené v adekvátním projevu a kontrole vlastních emocí, je naprosto důležité pro všechny děti bez ohledu na závažnost patologie.

Posledním směrem bude rozvoj aktivit charakteristických pro určitou věkovou kategorii, například herní či produktivní činnosti, vzdělávací aktivity a komunikace.

Výuka dětí s CRA

V době začátku učení u dětí s pomalým rozvojem mentálních procesů, operace myšlení tyčí, jako je analýza a syntéza, syntéza a srovnání, obvykle nejsou plně vytvořeny.

Děti s ratingovými agenturami nejsou schopny zvládnout úkoly, nevědí, jak si naplánovat vlastní činnost. Porovnáme-li je s mentálně retardovanými dětmi, budou mít mnohem vyšší schopnost učení než oligofrenici.

Žáci s CRA mají mnohem lepší pomoc, jsou schopni předávat prokázanou metodu provádění akcí na podobných úkolech. Pod podmínkou, že učitelé dodržují zvláštní požadavky na výuku těchto dětí, jsou schopni studovat informace, které mají značnou složitost a jsou určeny studentům s normálním vývojem odpovídajícím jejich věkové skupině.

Charakteristiky výuky dětí s CRA jsou do značné míry určeny rozsahem, v jakém se v přípravné fázi studenti učí dovednostem vzdělávacích aktivit. V přípravné třídě jsou základními úkoly vzdělávání nápravná práce týkající se specifických vad ve vývoji kognitivních činností studentů, jejich myšlení, kompenzace nedostatků v základních znalostech, příprava na zvládnutí klíčových předmětů a rozvíjení mentální aktivity v chápání vzdělávacích materiálů.
Při výuce dětí trpících retardací ve vývoji mentálních procesů by měl člověk vycházet z úkolů stanovených požadavky kurikula pro všeobecné vzdělávání a zohledňovat řadu specifických úkolů a korekční orientaci vyplývající z charakteristik psychofyziologických charakteristik žáků této kategorie.

Praxe ukazuje, že je vhodnější začít varovat možné potíže ve výuce a školní adaptaci dětí iv podmínkách předškolních středisek. Pro tento účel byl vyvinut specifický model předškolní instituce (DOW) vzdělávací orientace kompenzačního typu pro děti charakterizované inhibicí rozvoje mentálních procesů. V těchto institucích jsou nápravné práce reprezentovány: diagnostickým a poradenským směrem, terapeutickým a zdravotním a nápravným a vývojovým směrem. Defektologové nebo logopedi provádějí nápravnou a vývojovou práci s dětmi předškolního věku za účasti rodiny dětí.

Třídy pro děti s CRA berou v úvahu stav a stupeň vývoje dětí, v důsledku čehož předpokládají vzdělávání v různých oblastech: seznámení s prostředím, rozvoj řečových funkcí, rozvoj správné zvukové výslovnosti, seznámení s beletrií, výuka herních činností, příprava na další vzdělávání gramotnosti, formování primitivnosti matematické koncepty, pracovní výchova, tělesný vývoj a estetická výchova.

S produktivním zvládnutím kurikula ve specializovaných třídách, v důsledku rozhodnutí školsko-psychologicko-pedagogické konzultace, je dítě převedeno na střední školu do třídy odpovídající jeho úrovni.

Podívejte se na video: Clean Bandit - Solo feat. Demi Lovato Official Video (Listopad 2019).

Загрузка...