Psychologie a psychiatrie

Studentská sebeúcta

Studentská sebeúcta - to je postoj dítěte k sobě, k jeho schopnostem, subjektivním možnostem, povahovým rysům, osobním kvalitám, činům. Všechny životní úspěchy, interpersonální interakce, úspěch ve studiích závisí na její přiměřenosti.

Sebeúcta studenta se vyvíjí od dětství a má významný dopad na dospělý život jedince, jeho chování, postoje k událostem a na sebe, okolní společnost. Primárním úkolem dospělých je spolu s péčí, výchovou a vzděláváním dítěte rozvoj přiměřeného sebehodnocení a sebeúcty.

Sebevědomí mladších studentů

Školáci se stávají člověkem, když existuje celá řada podmínek. Sebevědomí dětí základních škol se týká nejvýznamnějších z nich. Ve studentovi vytváří potřebu uspokojit jak úroveň okolní společnosti, tak míru osobního subjektivního hodnocení.

Přiměřené sebehodnocení mladšího školáka je jak poznáním sebe sama, tak součtem individuálních kvalit, jakož i deterministickým postojem k sobě samému.

Sebehodnocení mladších žáků je vedoucím článkem svévolné samoregulace, která určuje směr a míru aktivity dítěte, postoje ke společnosti, životnímu prostředí a sobě.

Sebeúcta mladších studentů představuje spíše komplexní psychologický jev.

Sebeúcta je zapojena do různých vztahů a vztahů s mentálními neoplasmy jedince. Je významným faktorem ve všech typech komunikací a činností. Schopnost hodnotit se pochází z raného dětství, a již se formace, stejně jako zlepšování sebe samého, odehrává po celý život člověka. Adekvátní sebeúcta chrání neměnnost jednotlivce, bez ohledu na závislost na změněných podmínkách, stejně jako na okolnostech, přičemž zajišťuje možnost zůstat ve stejné době jako vy. K dnešnímu dni je zřejmé, že sebehodnocení mladších žáků má dopad na akce i mezilidské kontakty.

Sebevědomí mladších žáků je poznamenáno obdobím sebeuvědomění, osobní motivací a potřebami jiných jedinců. Proto je v tomto věku velmi důležité položit základy pro vytvoření adekvátního sebeúcty, což jistě umožní dítěti, aby se řádně posoudilo a skutečně reprezentovalo své silné stránky a schopnosti, určilo své vlastní cíle, směry a úkoly.

V raném školním věku se zdá, že drobní jedinci s nízkým nebo nadhodnoceným sebehodnocení jsou citlivější a zranitelnější vůči hodnotovým úsudkům dospělých, v důsledku čehož jsou velmi snadno postiženi. Interpersonální interakce s vrstevníky představuje významnou roli v rozvoji adekvátního chápání žáků o sobě. Vztah, míra tvrzení dítěte s ostatními a jeho činnost závisí na sebevědomí studenta. Aby se mladší student mohl cítit šťastný, aby byl schopen překonat obtíže, musí mít pozitivní vizi sebe sama, stejně jako adekvátní sebeúctu.

Rozvoj sebevědomého studenta

Vzhledem k tomu, že základy sebeúcty jsou kladeny v raném věku a nadále se formují již ve škole, jsou přístupné nápravě a dopadu. Vzhledem k tomu by rodiče, učitelé, dospělí měli brát v úvahu všechny charakteristiky, vzorce vzdělávání, sebeúctu, jakož i rozvoj adekvátní (normální) sebeúcty a pozitivního konceptu osobního rozvoje „já“. Během tohoto období získává velká role ve vývoji dítěte komunikační interakci s vrstevníky.

Během komunikace se rozvíjejí základní dovednosti interpersonální interakce. Trakce ke komunikaci, touha po vrstevnících, činí tým studentů pro dítě neuvěřitelně atraktivní a cenný. Děti si velmi cení příležitosti být v dětském týmu, protože kvalita komunikace s vrstevníky určuje směr rozvoje osobnosti dítěte. To naznačuje, že interpersonální interakce je považována za nejdůležitější faktor rozvíjející osobnost a rozvíjející adekvátní sebeúctu.

Nezapomeňte však na nezbytný přínos rodičovského povzbuzení, chválu ve vývoji sebeúcty mladšího studenta.

Podobná charakteristika má i školní skupina s nefunkčním postavením v interpersonálním systému vztahů. Školáci v těchto skupinách jsou často charakterizováni problémy v komunikaci, agresivitou, která se projevuje v pugnacity, nadměrné variabilitě, nestabilitě, hrubosti, izolaci, rozmarnosti. Takové děti se vyznačují zálibou v aroganci, romantice, chamtivosti, nevolnosti a nedbalosti. Děti, které jsou oblíbené u svých vrstevníků, mají společné rysy. Mají vyvážený charakter, iniciativu, společenskou, aktivní a bohatou fantazii. Většina těchto studentů studuje dobře.

Děti postupně zvyšují svou náročnost, kritičnost a sebe-poptávku během studia. Dítě v prvním ročníku pozitivně hodnotí své osobní vzdělávací aktivity a nespojuje ho s objektivními okolnostmi a důvody.

Dítě druhé i třetí třídy je kritičtější vůči své vlastní osobnosti a zároveň činí předmět hodnocení zlými činy, například nedostatek úspěchu ve výuce.

Po celou dobu základního vzdělávání pro děti se význam značně mění. Hodnocení je přímo úměrné motivaci doktríny, požadavkům, které si děti kladou na sebe. Postoj mladších žáků k vnímání jejich úspěchů, úspěchů, je významněji spojen s potřebou mít spravedlivé představy o osobním významu. Z toho vyplývá, že učitel, který hodnotí znalosti mladších studentů, zároveň hodnotí osobnost studenta, jeho místo mezi ostatními a jeho individuální potenciál. To je způsob vnímání hodnocení dětí.

Mladší žáci se zaměřují na hodnocení učitele a rozdělují sebe a vrstevníky do výborných studentů, slabých a středních studentů, pilných nebo ne zcela, zodpovědných a ne příliš disciplinovaných či ne.

Děti do tohoto světa nepřicházejí s určitým postojem vůči sobě. Rozvoj sebedůvěry mladšího studenta začíná v průběhu vzdělávání, v němž převládá role rodiny a školy.

Adekvátní sebevědomí mladšího studenta zvyšuje šance na úspěch. Dítě, které má odpovídající sebehodnocení, je schopno objektivně posoudit svůj osobní potenciál. Bohužel ne všichni dospělí chápou potřebu sebeúcty, stejně jako úroveň osobního růstu, dalšího úspěchu, rozvoje.

V raném dětství je sebevědomí dítěte na správné úrovni. Když však dítě vyrůstá, chápe, že pro rodiče je hlavním stvořením a svět považuje za stvořené pouze pro sebe. Existuje tedy nadměrné sebevědomí. Do dosažení školního věku zůstává sebevědomí dítěte adekvátní. To je dáno tím, že dítě si je vědomo, že není jediným ve vesmíru a že ostatní děti ho také milují.

Když žáci dosáhnou středního věku, jejich sebeúcta může jít mimo rozsah nebo nahoru nebo dolů. V tomto případě je nutná korekce rozvoje adekvátního sebehodnocení.

Polarita sebeúcty je vysvětlena situací ve školní skupině: vůdce dítěte má nadhodnocené sebehodnocení a outsider je velmi nízký. Pro rozvoj adekvátní sebeúcty nebo korekce již existujících nízkých nebo vysokých sebeúct musí rodiče poskytnout studentům pomoc a podporu. Dítě potřebuje respekt, důvěru a spravedlivé zacházení. Dospělí psychologové doporučují vyloučit úplnou kontrolu, ale projevit zájem o zájmy studentů.

Rodiče by si měli jasně uvědomovat, že nadměrná nebo nezasloužená chvála vede ke vzniku narcismu.

Nízká sebeúcta studenta se vyvíjí vlivem rodinné výchovy, neopětované lásky, nadměrné sebekritiky, nespokojenosti s pohledem, nespokojenosti se sebou samým. Tito studenti jsou často náchylní k myšlenkám na sebevraždu, náchylných k odchodu z domova. Proto jsou životně důležité pro zvýšenou pozornost, lásku svých rodin a úctu. Je lepší upustit od kritiky, i když je to nezbytné. Mělo by se zaměřit pouze na všechny pozitivní aspekty, vlastnosti jedince. Dítě s nízkou sebeúctou se musí cítit respektováno a schváleno svým chováním.

Diagnóza sebeúcty studenta

Prostředky, které umožňují moderní psychodiagnostiku odhalit úroveň sebeúcty, stejně jako sebeuvědomění žáků, se dělí na metody s nízkou formalizací a formalizací.

Formalizované diagnostické metody se vyznačují objektivizací výzkumného procesu. Patří mezi ně testy, projektivní techniky, dotazníky, psychofyziologické metody. Nízkoformalizované metody zahrnují konverzaci, pozorování, analýzu produktů aktivity.

U dětí mladšího školního věku je možné určit míru sebeúcty pomocí různých her. Například hra "Jméno" poskytuje příležitost získat informace o studentově sebevědomí.

Baby nabízí pro sebe, aby přišli s novým jménem, ​​které by chtěl mít, nebo nabídnout, že opustí. Pokud si dítě zvolí nové jméno, musíte zjistit, proč by chtěl změnit své jméno. Odmítnutí dítěte z osobního jména často naznačuje, že dítě chce být lepší a jeho sebeúcta je podceňována.

Každodenní pedagogická praxe pro tvorbu adekvátního sebehodnocení mladších žáků aplikuje herní formy a techniky, například „mluvící obrazy“ nebo „žebřík úspěchu“.

Forma "mluvících obrazů" je následující. Pokud je dítě s ním spokojené, například v lekci, co pro něj všechno dopadlo, nakreslí usmívající se tvář. Pokud by se vyskytly potíže, ne všechno, co by se dalo dělat, přitahuje klidnou tvář. Pokud by se v lekci vyskytly potíže, hodně nefungovalo, dítě kreslí smutnou tvář.

"Žebřík úspěchu" zahrnuje čtyři kroky:

První krok - student si nic nepamatoval, nepochopil nové znalosti, měl mnoho otázek; Nezvládl jsem se s nezávislou prací;

Druhý a třetí krok - žák na nové téma má otázky, chyby v samostatné práci;

Čtvrtý krok - student si osvojil nové znalosti dostatečně, je schopen to říct, v samostatné práci nebyly žádné chyby.

Dítě s odpovídajícím sebevědomím bude moci zlepšit a přizpůsobit svou výchovnou a kognitivní činnost ve škole, což v budoucnu umožní seberealizaci v dospělosti.