Psychologie a psychiatrie

Vlastnosti komunikace

Vlastnosti komunikacejejich vysvětlení je závislé na individualitě lidí, na verbálních a neverbálních komunikačních nástrojích, na povaze komunikačního působení, na příslušnosti k sociálním formacím, skupinám, národnosti, kulturní úrovni, náboženství, bydlišti, výchově, na řadě dalších faktorů a příčin.

Komunikace často znamená komunikační interakci jednotlivců, která se provádí pomocí specifických nástrojů řeči a neverbálních efektů. Cílem takové interakce je modifikovat účastníky komunikace v jejich emocionální, kognitivní, motivační a behaviorální oblasti.

V rámci komunikativní interakce se jedná o speciální psychologický jev, jehož podstata spočívá v zrození individuálního duševního novotvaru, který v sobě akumuluje výsledky poznání konkrétního objektu reality, kombinující všechny emocionální reakce a behaviorální reakce na tento objekt.

Vlastnosti komunikace s vrstevníky

Intenzivní rozvoj v komunikativní interakci dětí s vrstevníky vzniká v období puberty. Vzhledem k tomu, že v tomto období se adolescenti angažují ve sféře ne tak dětinských zájmů, které je motivují k aktivní transformaci vztahů s okolní společností. Začnou klást vyšší nároky na svou vlastní osobnost a na dospělé, odolávají a protestují, když se s nimi zachází jako s dospělými.

Období puberty je charakterizováno dvěma odlišnými systémy vztahu, které jsou důležité pro rozvoj psychiky. První systém představuje interakci s dospělými a druhý s vrstevníky. Vztahy s vrstevníky jsou často založeny na rovnosti, spolu s tím zůstávají vztahy s dospělými nerovné. Protože komunikace s vrstevníky k teenagerovi začíná přinášet, podle jejich názoru, větší užitečnost při plnění jejich životně důležitých zájmů a potřeb. Toto období je proto charakterizováno postupnou vzdáleností od školy a rodiny, adolescenti začínají věnovat více pozornosti svým vrstevníkům.

Vztahy puberty s vrstevníky, přáteli a spolužáky jsou mnohem složitější, rozmanitější a smysluplnější než u mladšího studenta. Komunikace s dospělými přestala řešit všechny naléhavé otázky dospívajících, naopak rodičovská intervence spíše vyvolává protest a odpor.

Charakteristiky komunikace adolescentů spočívají v příliš hodnotné komunikační interakci s vrstevníky, což snižuje hodnotu komunikace s dospělými.

V tomto věku se mění i obsah komunikace. Teenageři se příliš nezajímají o otázky související s učením a chováním, více se zajímají o osobní komunikaci a rozvoj individuality.

Zvláštnosti komunikace s dětmi v pubertálním období spočívají v možnosti praktikování dovedností a metod interpersonální interakce a předávání speciální školy sociálních vztahů prostřednictvím vztahů v podmínkách věkové rovnosti.

Komunikace mezi adolescenty se stává příliš přitažlivou, takže často zapomenou na domácí povinnosti a lekce. Nyní teenager věří jeho problémy a tajemství už ne k jeho rodičům nebo významným dospělým, ale k jeho vrstevníkům. Charakteristiky komunikace adolescentů v podmínkách věkové rovnosti spočívají v tom, že děti usilují o realizaci vlastních osobních potřeb, o určení svého potenciálu v komunikaci. A k tomu potřebují osobní svobodu a odpovědnost. Adolescenti proto často hájí osobní svobodu jako právo na dospělost.

V pubertálním věku jsou adolescenti charakterizováni vznikem dvou dalších typů vztahů, které byly v počátečním období slabé nebo prakticky nevyjádřené: přátelské a přátelské. Ve starším věku již chlapci a dívky vykazují tři typy vztahů, které se liší mírou blízkosti, podstaty a funkcí.

Úspěch v kruhu vrstevníků v adolescenci se odhaduje především. V adolescentních komunitách, v závislosti na stupni vývoje a výchovy, jsou zvláštní čestné kódy vyvinuty gravitací. Většina pravidel je převzata z vztahů dospělých.

V adolescentních skupinách se obvykle vytvářejí vedoucí vztahy. Pozornost vůdce je obzvláště důležitá a cenná pro dívky a mladé lidi, kteří nejsou v epicentru pozornosti svých vrstevníků.

Adolescenti se vyznačují extrémní adaptabilitou (konformismem) ve své skupině spolu se zaměřením na založení a schvalování mezi svými vrstevníky. Ten závisí na skupině, usiluje o své vrstevníky, a je proto připraven páchat činy, na které ho tým tlačí.

Charakteristiky komunikace adolescentů - transformace na autonomní typ aktivity v důsledku přechodu do další fáze dospívání. Starší teenager nemůže sedět doma, on je neustále dychtivý k vrstevníkům, zatímco ukazuje jasné zaměření na skupinový život. Toto je považováno za specifický rys dětí v adolescenci. Tato vlastnost se projevuje u adolescentů bez ohledu na úroveň formování potřeby komunikativní interakce, afiliativní potřeby.

Chudé vztahy s vrstevníky adolescentů jsou vnímány a prožívány poměrně tvrdě. Mnoho dětí tohoto věku vnímá kolaps mezilidských vztahů se svými vrstevníky jako osobní drama.

V neformálních asociacích adolescentů se vytváří specifický slang nebo argot (žargon). Navíc, jejich řeč může sestávat úplně ze slangu, nebo mít několik slangových slov a výrazů v oběhu.

Kromě slangové řeči, která sjednocuje děti ve skupinách, je třeba věnovat pozornost také prostorovým pozicím a gestům, která mohou být agresivní, odstranit jakoukoliv vzdálenost a někdy upřímně cynickou. Dospívající neverbální komunikace může způsobit protesty dospělých při pohledu na toto chování.

Ukazovat jazyk je v mnoha zemích poměrně běžné, gesto škádlení, přitahování pozornosti nebo provokující agrese.

Ukazovat pěst je gesto hrozby nebo vzteku.

Zkroucení prstu v chrámu naznačuje, že jednotlivec nemá dostatek mozků, aby něco pochopil.

Fík je hrubé a agresivní gesto, což znamená pohrdavé odmítnutí, výsměch nebo posměch.

Pro věk dospívání má získání přítele zásadní význam a nadhodnotu. Nejen ženské vrstevníky vyjadřují pocity prostřednictvím objetí, ale dospívající chlapci mají také tendenci vyjadřovat přátelství tímto způsobem.

Nejdůležitějšími podmínkami pro přátelské sbližování adolescentů je to, že mají podobnosti ve svých zájmech a aktivitách. Často se sympatie k vrstevníkovi a touha být přáteli s ním stává důvodem pro zrození zájmu o aktivity, sport a jiné koníčky, kterým se soudruh věnuje. V důsledku toho má teenager nové zájmy.

Vlastnosti komunikace s dospělými

Vývoj psychiky dětí začíná komunikativní interakcí. Osoba zbavená komunikace od narození nikdy nebude civilizovanou osobou, morálně a kulturně rozvinutým členem společnosti. Takový jedinec se bude podobat pouze osobě s vnějšími anatomickými a fyziologickými znaky.

V procesu komunikace se děti rozvíjejí, získávají stabilní duševní novotvary a chování. Koneckonců, děti ve věku preschooler stále nemohou samostatně najít odpovědi v knihách, takže komunikace s rodiči hraje pro ně rozhodující roli. Jsou to rodiče, kteří otevírají svět dětem plným zajímavých věcí, různých emocí, zábavných aktivit. Díky komunikaci s dospělými se děti začínají učit o světě ao sobě v něm. Zatímco rodiče dětem nevysvětlují, že je zima venku, sníh v zimě pokrývá zem a sníh je bílý, nepoznají to.

Osobnost dítěte a jeho zájmy, sebereflexe, vědomí a sebeuvědomění vznikají pouze tehdy, když dochází k interakci s dospělými. Rodina pro novorozence je prvním krokem komunikativní interakce. Je to právě díky rodinné výchově, že jsou položeny základy a dovednosti komunikace, které se dítě bude rozvíjet a rozvíjet v budoucnu.

Psychologické rysy komunikace v předškolním věku s významnými dospělými získávají mimopracovní charakter. V důsledku vývoje řeči se výrazně zvyšuje potenciál komunikativní interakce s ostatními. Dítě už může komunikovat nejen s ohledem na vnímané objekty a jevy, ale také s ohledem na objekty, které si lze představit, které jsou v určité komunikační situaci nepřítomné. To znamená, že komunikace přesahuje hranice vnímané situace, tj. má mimopracovní povahu.

Existují dva extra-kreativní typy komunikace mezi dětmi a dospělými: kognitivní (kognitivní) a osobní. Ve věku 5 let mají děti mimok literární kognitivní vzhled, pro který je kognitivní motivace osobnosti a potřeba respektu k dospělcům vlastní. Vyrůstají, děti získávají mimořádně literárně-osobní formu komunikace, která se vyznačuje potřebou vzájemného porozumění, empatií a osobní motivací ke komunikaci. Řeč je hlavním nástrojem pro mimořádně kreativní formu komunikace.

Mimořádná osobnost-osobní komunikace dětí s dospělými je velmi důležitá pro utváření osobnosti dítěte. V procesu takové interakce děti vědomě ovládají normy, kánony a pravidla chování. To vede ke vzniku morálního a morálního vědomí. Prostřednictvím osobní interakce se děti učí dívat se na sebe zvenčí a to je považováno za nejdůležitější podmínku pro vytváření sebeuvědomění a sebeovládání. V osobní interakci se dítě učí rozlišovat mezi různými rolemi dospělých (například učitele nebo lékaře) a budovat s nimi vztahy v souladu s jejich představami.

V pubertě jsou i nadále rozvíjeny komunikační dovednosti s významnými dospělými a učiteli, ale již pod vlivem dominantního smyslu dospělosti.

Jedním z hlavních rysů dospívání je změna významných osob a transformace vztahů se staršími. Ve srovnání s dospělými dospějí adolescenti k závěru, že mezi nimi a dospělými není rozdíl. Proto začínají požadovat od rodičů a jiných dospělých, aby s nimi zacházeli jako s malými.

Dospělá dospělost se projevuje v jeho postoji vůči sobě. Ve věku dospívání se začínají považovat za dospělé, což zanechává otisk jejich komunikace s vrstevníky a dospělými. Adolescenti začínají uplatňovat rovnost ve svých vztazích s dospělými a snadno se dostávají do konfliktů, aby bránili svou nezávislost a postavení dospělých. Dospívání u dospívajících se projevuje závazkem k nezávislosti, touhou rozlišovat určité aspekty vlastního života od vnějšího zásahu, zejména rodičů.

Psychologické rysy komunikace adolescentů s dospělými jsou přímo úměrné centrálnímu nádoru tohoto věku - pocitu zralosti.

Vztahy mezi adolescenty a rodiči jsou nerovné. Většina rodičů je zvyklá nakládat s dětmi od jejich narození, takže jsou poněkud bolestivé zažíváním oslabení kontroly a své moci. Vzhledem ke zvýšené, někdy dokonce obsedantní, rodičovské kontrole nad adolescentními studiemi, chováním, volbou přátel atd. Existují potíže s komunikací mezi dětmi a rodiči.

Nedostatek důvěry ve komunikaci mezi dospívajícími a jejich rodiči či jinými významnými dospělými je považován za jednu z nejdůležitějších příčin úzkosti.

Charakteristiky komunikace dětí předškolního věku

V předškolním období již svět dítěte není jen v rodině. Významnými lidmi jsou pro něj nejen rodiče, prarodiče, starší bratři nebo sestry, ale i další batolata přibližně stejného věku. Jak děti vyrůstají, vztahy a konflikty s jejich vrstevníky budou pro ně stále důležitější. Předškoláci jsou si navzájem přáteli a vstupují do hádek, znovu se usazují a nesnášejí se, někdy jsou dokonce žárlí a dělají malé „špinavé triky“, pomáhají si. Všechny emoce spojené s komunikací a interakcí s vrstevníky předškoláků akutně zažili.

Zkušenost prvních vztahů s vrstevníky je považována za základ, na kterém je založena další formace osobnosti dítěte. Pocit klidu, spokojenosti dětí, asimilace norem vztahů s ostatními dětmi závisí na způsobu komunikace, na místě mezi vrstevníky. První taková zkušenost do značné míry určuje postoj jednotlivce k jeho vlastní osobě, k lidem kolem sebe, k vesmíru jako celku. Ne nutně bude tato zkušenost pozitivní. Pro mnoho předškolních dětí v tomto věku se může vytvořit a nadále konsolidovat negativní postoj k společnosti, který bude mít v budoucnu poněkud smutné následky. V komunikační interakci dětí předškolního věku se relativně rychle utvářejí vztahy, které jsou charakterizovány vznikem preferovaných a odmítnutých vrstevníků.

Nejdůležitějším úkolem rodičů je včasná identifikace problémů v interpersonální interakci a pomoc při jejich překonávání, která by měla být založena na pochopení psychologických motivů, které jsou základem problémových situací mezilidské komunikace mezi dětmi. Koneckonců, to jsou vnitřní motivy, které způsobují, že se dítě neustále střetává se svými vrstevníky, vede ho k objektivní nebo subjektivní izolaci, nutí dítě cítit se osaměle, což je jedna z nejzávažnějších a nejničivějších zkušeností jednotlivce.

Komunikace s vrstevníky je považována za školu sociálních vztahů. Jak stárnou, jejich děti, ve věku sedmi let, opět významně mění postoj k jejich spoluvlastníkům. V tomto věku jsou schopni operativní komunikace, která nesouvisí se situací, která se nyní odehrává. Děti se mohou navzájem podělit o to, co viděli a navštívili, hovořit o svých plánech nebo preferencích, hodnotit vlastnosti, charakterové rysy a činy jiných dětí. V předškolním věku mohou děti mluvit již dlouhou dobu, aniž by se projevily nějaké praktické kroky. Ve věku šesti let se přátelskost a emocionální angažovanost dítěte ve zkušenostech téhož roku nebo ve společných činnostech výrazně zvyšuje. Předškolní děti mohou často pozorně sledovat činnosti vrstevníků.

Charakteristiky komunikace dětí předškolního věku se vyznačují tím, že děti již o sobě nehovoří, ale také kladou otázky stejného věku. V tomto věku se zajímají o to, co bude jejich soudruh dělat, co má rád a co ne, kde byl a co viděl. V takových naivních otázkách je zobrazen vznik altruistického osobního postoje k ostatním jednotlivcům. Ve věku šesti let, mnoho dětí má touhu pomoci svým vrstevníkům, dát nebo dát jim něco.

Vlastnosti neverbální komunikace

Funkce komunikace lidí bez slov spočívají v používání gest, postojů, výrazů obličeje atd. Místo jazykového systému, což je považováno za nejpřesnější a nejspolehlivější.

Osoba, která komunikuje, naslouchá nejen slovním informacím, ale také se dívá do očí partnera, vnímá jeho hlasový tón, tempo řeči, intonaci, výrazy obličeje a gesta. Slova mohou zprostředkovat logické informace a neverbální komunikační nástroje mohou tyto informace doplnit a naplnit emocemi.

Charakteristiky neverbální komunikace - komunikace bez slov, často vznikající nevědomě. Non-řečové komunikativní interakce může doplnit a posílit verbální komunikaci nebo ji naopak namítat a oslabit.

Neverbální komunikace je považována za starší a základní formu komunikace. Předci rozumné osoby se vzájemně ovlivňovali gesty a výrazy obličeje, frekvencí dýchání, polohou těla, pohledem atd.

Neverbální jazyk může být univerzální (například děti se smějí stejným způsobem) a liší se podle kultury a národnosti. Tradičně se neverbální komunikace projevuje spontánně.

Slova mohou dokonale vyjádřit logickou složku informací a verbální nástroje sdělují emocionální obsah řeči mnohem lépe.

Zvláštností komunikace lidí s pomocí nehovorových prostředků je, že taková komunikace je poměrně tvrdá a kontrolovaná, a to i profesionálními umělci. Поэтому невербальная коммуникация является значительно более достоверной, информативной и надежной, чем вербальная.

Человек может научиться контролировать часть характерных особенностей невербального общения. Nikdy se však nemůže naučit ovládat naprosto všechny vlastnosti. Koneckonců, jedinec je schopen současně držet v hlavě více než 7 faktorů. Hlavním rysem neverbální komunikační interakce je proto to, že je spontánní a neúmyslná. Nástroje neverbální interakce byly člověku prezentovány přírodou. Všechna gesta, výrazy obličeje, pozice těla atd. Byly vyvinuty v procesu evoluce a přirozeného výběru po mnoho tisíciletí, aby mohly přijít v našich dnech tak, jak jsou.

Zvládnutí jazyka neverbální komunikace vám umožní získat efektivnější a nákladově efektivnější způsob přenosu informací.

Mnohá ​​gesta nemusí být stanovena lidskou myslí, nicméně budou stále plně vyjadřovat náladu, emoce a myšlenky partnera.

Vlastnosti pedagogické komunikace

Charakteristiky odborné komunikace učitelů spočívají v tom, že mimo komunikační interakci nebude možné dosáhnout cílů zaměřených na vzdělávání a výchovu. Pedagogické komunikace se nazývají specifická interpersonální interakce, ke které dochází mezi učitelem a studentem, což způsobuje učení a asimilaci znalostí, rozvoj osobnosti studentů ve vzdělávacím procesu.

Pedagogická komunikace je často definována v psychologické vědě jako interakce předmětů pedagogického procesu, který je prováděn pomocí symbolických nástrojů a je zaměřen na smysluplné proměny vlastností, chování, stavů, vlastností, osobních a sémantických novotvarů partnerů. Komunikace je nedílnou součástí pedagogické činnosti.

Pedagogická komunikace je hlavní formou realizace pedagogického procesu. Produktivita pedagogické komunikace je dána především úkoly a hodnotami interakce. Tyto cíle a cíle by měly být přijaty absolutně všemi účastníky pedagogického procesu jako požadavky na jejich individuální chování.

Hlavním cílem pedagogické komunikace je jak přenos sociálních a profesních znalostí, dovedností, zkušeností z učitele na studenta, tak výměna osobních významů, které jsou úzce spojeny s předměty, předměty, jevy a životem obecně. Charakteristikou pedagogické odborné komunikace je, že v procesu komunikace je vznik individuálně nových rysů, vlastností a osobnostních rysů, a to jak studentů, tak samotných učitelů.

Existují následující typy funkcí pedagogické komunikace: informační, kontaktní, motivační, emotivní. Informační funkcí je přenášet informace ve výcviku. Kontakt - při navazování kontaktu s cílem získat vzájemnou připravenost přijímat a předávat informace a udržovat zpětnou vazbu ve formě udržitelné vzájemné orientace. Motivací je stimulovat aktivitu žáka a zaměřit se na jeho činnost při realizaci vzdělávacích aktivit. Emotivní - ve studentově povzbuzení nezbytných emocionálních nálad (výměna emocí), jakož i transformace s pomocí osobních zkušeností.

Nejvyšší hodnotou pedagogické komunikace je individualita učitele a studenta. Vzájemná pedagogická interakce by měla být zaměřena nejen na čest a důstojnost jedince, jako na nejdůležitější složku komunikace, ale také na poctivost, otevřenost, nezištnost, upřímnost, důvěru, milosrdenství, spolehlivost, uznání, péči, loajalitu ke slovu.

Národní komunikační funkce

Národní komunikační interakce je komplexem norem, kánonů, tradic a zvyklostí komunikace samostatné jazykové komunity lidí. Různé národy jsou charakterizovány přítomností vlastních kulturních zvyklostí, tradic, národního charakteru. Dokonce i lidé, kteří žijí v sousedství a vyznávají jedno náboženství, mají často značné rozdíly v jazykových normách a místních zvyklostech. Není těžké si představit, kolik obtíží a nedorozumění může vzniknout v průběhu komunikace mezi rodilým Evropanem a japonským rezidentem.

Je velmi důležité vzít v úvahu národní rysy komunikace, zejména v obchodní komunikaci. Při komunikaci s lidmi jiných národností je třeba vždy pamatovat na čtyři hlavní kulturní odlišnosti: normy komunikace, vztahy s časem, individualismus a kolektivismus, role poslušnosti a pořádku.

Také se nedoporučuje zapomenout na dva jevy. Zaprvé, mladí lidé ve většině zemí světa jsou si navzájem podobnější než generace dospělých. Například kultura v Severní Americe dnes pronikla prakticky do všech koutů zeměkoule a její charakteristické rysy lze pozorovat u mladých lidí, domorodců z různých zemí. Druhým jevem je vlastní zkušenost, která je nejlepším učitelem komunikace s cizími občany.

Přístup, který vychází ze skutečnosti, že před návštěvou cizího státu by se měl seznámit s národnostmi, které tam žijí, s charakteristickými rysy země, s národními zvyklostmi a tradicemi, by měl být zcela kompetentní a optimální.

Normy komunikativní interakce představují čtyři aspekty: obecná kulturní, skupinová, situační a individuální.

Charakteristická pro celou lingvistickou jednotu a ve větší míře odráží přijaté kánony, pravidla etikety, normy zdvořilé léčby a komunikace - obecné kulturní normy komunikativní interakce. Mají souvislost s okolnostmi obecné povahy, které vznikají mezi subjekty, bez ohledu na oblast interakce, sféru komunikace, věk nebo pohlaví, postavení, sociální roli, sféru odborné činnosti atd. Mezi takové okolnosti patří situace, kdy je nutné upozornit účastníka, kontaktovat ho, pozdravit, omluvit se atd.

Obecné kulturní normy komunikativní interakce v důsledku národnosti. Například, to je obvyklé pro obyvatele Německa a Spojených států k úsměvu když pozdraví, a pro občany Ruska toto není nutné.

Situační normy chování v komunikaci jsou nalezeny v podmínkách, kdy je komunikace podmíněna specifickými extralingvistickými okolnostmi.

Skupinové normy odrážejí národní zvláštnosti obchodní komunikace, genderové interakce, komunikace mezi věkem a sociálními skupinami, které jsou stanoveny kulturou. Existují rysy komunikativní interakce silných a slabých polovin lidstva, právníků a lékařů, dětí a rodičů atd.

Jednotlivé normy komunikativní interakce odrážejí subjektivní kulturu a zkušenost jednotlivce a působí jako osobní refrakce situačních a obecných kulturních norem.

Podívejte se na video: Bezplenkova komunikacni metoda podle Bambooliku (Listopad 2019).

Загрузка...