Intelekt - je to schopnost jedince poznat, porozumět a řešit problémy. Koncept inteligence kombinuje všechny kognitivní procesy jedince, jako je představivost a vnímání, pocit, paměť, myšlení a reprezentace.

Lidská inteligence je duševní kvalita, která se skládá ze schopnosti přizpůsobit se novým okolnostem, učit se, na základě zkušeností, využití teoretických konceptů a aplikace těchto poznatků k řízení různých podmínek prostředí. Pojem inteligence pochází z latinského slova Intellectus, což znamená porozumění nebo poznání.

Psychologie intelektu

Od 19. století mnoho známých psychologů studovalo lidský intelekt, vývoj, možnosti měření a jeho hodnocení. Problém inteligence a jeho výzkumu byl velmi vážný. Nicméně, dnes hlavní teorie formování inteligence v behaviorální psychologii může být právem považována za teorii Piagetových fází. Na základě pozorování dětí různého věku učinil závěry. Když se narodí dítě, musí se přizpůsobit světu kolem sebe. Adaptace se skládá ze dvou procesů: asimilace (vysvětlení události na základě stávajících znalostí) a ubytování (přizpůsobení novým informacím).

Piaget nazval první etapu senzorimotoriky. Vyznačuje se výskytem prvních reflexů a dovedností. Po 12 měsících se dítě začne rozhlížet, otočit hlavu při hledání věcí, které z dohledu chybí. V dětství je dítě egocentrické a vnímá svět skrze sebe. Po roce si začíná uvědomovat, že předměty kolem něj existují ve skutečnosti a nezmizí, když je nevidí. Potom má dítě stálost objektu, první vlastní úsudky o okolním světě. Toto období se vyznačuje vzhledem cíle, kterého se snaží dosáhnout. Toto chování Piagetu považovalo za první známky inteligence.

Druhá etapa, on volal “předchozí operace.” U dětí mladších 7 let je tvořeno symbolické intuitivní myšlení, ale stále se zaměřuje na sebe. Děti již mohou řešit některé problémy, aniž by je realizovaly. Svět obklopující děti se rozšiřuje, ale doposud zahrnuje pouze jednoduché koncepty o vnějším prostředí.

Třetí etapou je etapa konkrétních operací. Věk od 7 do 12 let se vyznačuje schopností pracovat s vnitřními představami o některých objektech. Děti rozvíjejí schopnost provádět specifické operace související s objekty.

Čtvrtou fází je fáze formálních operací. Ve věku 12 let a starší, abstraktní myšlení vzniká u dětí, a pak formální myšlení je tvořeno v období pubertální, jeho skupiny jsou charakterizovány zralé reflexivní inteligence. V tomto období vzniká vnitřní obraz vnějšího světa. Také toto období je charakterizováno obohacením informací. A. Leontiev poznamenal, že je velmi důležité, aby spolu s obohacením informací nedocházelo k ochuzení duše.

Piaget věřil, že vzhledem k tomu, že jedinec je od svého narození obklopen sociálním prostředím, je zcela přirozené, že ho ovlivňuje stejně jako fyzické prostředí. Socium ovlivňuje nejen jednotlivce, ale také mění jeho strukturu, myšlení, ukládá chování, morální a etické hodnoty, povinnosti. Společnost promění intelekt pomocí jazyka, obsahu interakcí a pravidel myšlení.

Piagetova teorie není zcela bezchybná, protože poměrně často iu dospělých jedinců je naprostý nedostatek abstraktního myšlení k určitému typu činnosti, zatímco v jiných aspektech jsou tito lidé naprosto nerozeznatelní od ostatních. V Piagetově pojetí, vytvoření inteligence nastane v krocích, ale tam je jiná teorie založená na nepřetržitých transformacích. Tato teorie se nazývá koncept zpracování informací.

Veškeré informace, které projdou speciálními analyzátory do lidského mozku, jsou podrobeny zpracování, uchování a transformaci na znalosti. Množství vnímaných informací se mezi dětmi a dospělými významně liší. Celé, nepřetržitě proudící proudy informací padají na děti a na takové množství nejsou připraveny.

Dítě nemůže dělat několik věcí najednou. To naznačuje, že u dětí se v pozdějších stadiích ontogeneze vytváří schopnost přepínání pozornosti. Čím starší je dítě, tím je přístupnější provádět abstraktní úkoly spolu s prováděním poměrně složitých senzorimotorických akcí.

Během vývoje dítěte dochází k řídnutí kognitivních strategií. Například děti zpočátku mechanicky zapamatují verše a ve vyšším věku už chápou, o čem je verš.

Problém inteligence z práce Galtona začal nabývat zvláštního významu. Zastoupení intelektu jako schopnosti jedince vyžadovalo větší specifičnost, odpovědi na otázky, které se týkají podstaty, povahy jevu a vnějšího projevu. Takové otázky zajímaly slavné psychology v průběhu dvacátého století. Neexistují však žádné definitivní odpovědi na tento den.

Francouzští vědci v roce 1905 vytvořili první testy k posouzení intelektuálního vývoje dětí ve věku od tří do třinácti let. T. Simon a A. Binet považovali intelekt za úroveň duševního vývoje, kterého bylo dosaženo v určitém věku a projevilo se ve formování všech kognitivních funkcí, ve stupni zvládnutí intelektuálních dovedností a znalostí. Počet správně vyřešených testovacích problémů určuje intelektuální věk dítěte.

V roce 1912, německý psycholog Stern představil návrh změřit úroveň duševního vývoje tím, že vypočítá IQ (obyčejně známý jak IQ), vyjádřený jako poměr věku intelektuála ke skutečnému věku dítěte.

L. Termen, založený na IQ představeném V. Sternem, upravil modifikovanou Binet-Simonovu stupnici, která se nazývala Stanfordova-Binetova stupnice. Dnes je to jedna z nejpopulárnějších metod hodnocení mentálního vývoje dětí.

Dnes se zájem o testování inteligence trochu vytratil. To je dáno tím, že prediktivní hodnota těchto testů je poměrně malá. Například testovaní jedinci s vysokou inteligencí podle testů zřídka dosahují vysokých výsledků v reálném životě. V tomto ohledu se pojem „dobrý rozum“ objevil i v psychologii, což je chápáno jako intelektuální schopnosti, které jsou v reálném životě člověka účinně realizovány a přispívají k jeho vysokým společenským úspěchům.

Pokusy určit inteligenci a vývoj testů vedly k formulaci řady nových problémů, z nichž jeden je problém struktury duševních schopností.

V moderní psychologii, tvořil dva hlavní hlediska v této oblasti. První pohled prezentují autoři, kteří považují intelekt za komplex relativně autonomních mentálních schopností. Například J. Guilford identifikoval tři tzv. „Inteligenční měření“: provádění mentálních operací, vlastnosti materiálu použitého v testech a výsledek - získaný intelektuální produkt. Kombinace těchto prvků dává 120 intelektuálních pozic. Některé z nich byly identifikovány prostřednictvím empirického výzkumu. Hlavní zásluha Guilforda zvažuje výběr takové věci jako “sociální inteligence”, který je soubor duševních schopností, které určují úspěch stanovení a predikce akcí subjektů.

Druhý pohled je založen na myšlence přítomnosti obecného faktoru inteligence, který určuje zvláštnost a výkonnost celé intelektuální sféry jedince. Předchůdce tohoto pojetí je považován za Charlese Spearmana. Spočívá v pozorování intelektu z pozice obecné „mentální energie“, jejíž úroveň určuje úspěch a plodnost celé intelektuální sféry jedince (obecný faktor nebo G). Řešení konkrétního problému je závislé na formování schopnosti subjektu, který je spojen s obecným faktorem, a na komplexu speciálních schopností potřebných k řešení omezené třídy úkolů. Spearman nazval tyto speciální schopnosti S faktory z anglického slova special, což znamená speciální překlad.

Student a následovník Spearmana J. Raven pokračoval a vyvinul test progresivních matic. Tato metoda k tomuto dni zůstane jedním z nejlepších pokusů určit inteligenci. Hlavním ukazatelem testu je schopnost učit se na základě syntézy osobních zkušeností.

Také jedna z nejpopulárnějších teorií je koncept R. Kettel o typech inteligence: "tekutina" a "krystalizovaná". Je to mezilehlá teorie mezi myšlenkami intelektu jako jediné společné schopnosti a pohledy na ni jako na množinu mentálních schopností. Cattel věřil, že "tekutá" inteligence se projevuje ve věcech, které vyžadují přizpůsobení novým podmínkám. Je závislá na účincích dědičného faktoru. "Krystalizovaná" inteligence se projevuje při řešení problémů, které vyžadují odpovídající dovednosti a aplikaci minulých zkušeností. Tento druh inteligence závisí především na vlivech prostředí. Cattell také identifikoval parciální faktory, které jsou spojeny s aktivitou některých analyzátorů, provozních faktorů, které odpovídají obsahu Spearmenových zvláštních faktorů. Studie inteligence u starších lidí ukázaly, že se vzrůstajícím věkem (po 40 letech) klesá úroveň "tekoucí" inteligence a úroveň "krystalizovaného" zůstává téměř beze změny.

Co znamená inteligence? Dnes, mnoho psychologů, pro nejvíce se rozdělit, být jednomyslný v názoru, že obecná inteligence je univerzální psychická schopnost. G. Ayzenk věřil, že geneticky determinovaná kvalita nervového systému, která určuje intenzitu a přesnost zpracování informací, je základem obecné inteligence.

Mnoho provedených psychogenetických studií dokazuje, že inteligence je ve větší míře geneticky determinovaná. Tento vztah je výraznější ve verbální inteligenci než neverbální. Nácvik inteligence neverbálního charakteru je mnohem jednodušší než verbální. Tvorba inteligence je také způsobena řadou vlivů environmentálních podmínek: intelektuální mikroklima rodiny, kterou se dítě narodilo v rodině, povolání rodičů, rozsáhlost sociální interakce v raném dětství atd. Lidský mozek uchovává minulé zkušenosti, které vám umožňují tyto informace používat.

Intelekt a paměť jsou vazbami stejného řetězce, takže je nutný společný rozvoj paměti a inteligence. Po rozvoji paměti se utvoří inteligence.

Druhy inteligence

Lidský intelekt je nejflexibilnější částí celé lidské přirozenosti, kterou každý jednotlivec dělá podle svých preferencí. Intellect má určitou strukturu a typy. Každý z jeho typů se doporučuje rozvíjet a trénovat, aby se stal harmonickou osobností.

Typy inteligence: verbální, logické, prostorové, fyzické, hudební, sociální, emocionální, duchovní, kreativní.

Slovní inteligence je zodpovědná za základní procesy, jako je psaní a čtení, mezilidská komunikace a řeč. Pro rozvoj verbální inteligence stačí prostudovat cizí jazyk, věnovat čas čtení knih, které jsou literární hodnoty, komunikovat o důležitých tématech atd.

Logická inteligence obsahuje výpočetní dovednosti, uvažování, logické myšlení a tak dále. Mělo by být vyvinuto řešením všech druhů problémů, rebuses a hádanek.

Prostorová inteligence obsahuje vizuální vnímání, schopnost vytvářet a manipulovat s vizuálními obrazy. Rozvíjí se prostřednictvím kreativního vyjádření, prostřednictvím malby, modelování, řešení problémů typu "bludiště" a rozvíjením dovedností sledování.

Fyzická inteligence spočívá v obratnosti, motorické koordinaci, pohyblivosti rukou atd. Vyvinuto za pomoci sportu, tance, jógy a jakékoliv fyzické aktivity.

Hudební inteligence je porozumění hudbě, smysl pro rytmus atd. Zahrnuje psaní, tanec, atd. Rozvíjí se poslechem různých hudebních skladeb, tancem a zpěvem, hraním různých hudebních nástrojů.

Sociální inteligence je schopnost správně vnímat jednání jiných lidí, přizpůsobit se společnosti a budovat vztahy. Vyvinuto za pomoci skupinových her, konverzací, hraní rolí atd.

Emocionální inteligence obsahuje porozumění a schopnost vyjádřit emoce a myšlenky. K rozvoji emoční inteligence dochází analýzou jejich pocitů, potřeb, identifikací silných a slabých stránek, naučením se porozumět a charakterizovat.

Duchovní inteligence obsahuje schopnost sebezdokonalování, schopnost motivovat se. Vyvinuto meditací a meditací. Věřící mohou používat modlitbu.

Kreativní inteligence je zodpovědná za schopnost vytvářet, vytvářet něco nového, vytvářet nápady. Vyvinutý prostřednictvím tance, herectví, zpěvu, psaní poezie atd.

Výše uvedené druhy inteligence mohou být vyvíjeny a proškolovány po celý život, v jakémkoli období. Vysoká inteligence přispívá k zachování zdraví a vitality po delší dobu.

IQ

V souladu s teoriemi mnoha psychologů vyžaduje řešení některých problémů konkrétní a další - abstraktní inteligenci.

Specifická inteligence přispívá k rozhodování o každodenních problémech a orientaci v interakcích s různými věcmi, objekty. Proto Jensen odkazuje na specifickou nebo praktickou úroveň inteligenčních asociačních schopností, které vám umožní aplikovat určité znalosti, dovednosti nebo informace uložené v paměti.

Abstraktní inteligence vám umožní pracovat se slovy a koncepty. Jensen odkazuje abstraktní inteligenci na druhou úroveň - úroveň kognitivních schopností. Věří, že poměr jedné úrovně k druhé pro každého jednotlivce je způsoben dědičnými faktory.

Jednou z metod měření úrovně inteligence je posouzení vývoje mentálních schopností pomocí IQ testu. Zakladatelem systému testování mentálních schopností s pomocí testu IQ byl G. Ayzenck, který zavedl speciální měřítko. Toto měřítko je reprezentováno divizemi od 0 k 160 bodům, tj. představuje rozsah určování úrovně od nejchytřejší k debility.

Polovina světové populace má IQ mezi 90 a 110 (průměrná inteligence). Aby se tato kategorie obyvatelstva dostala na další úroveň, potřebuje neustálý rozvoj inteligence a myšlení se speciálními cvičeními, tj. úsilí by mělo být pravidelně zaměřeno na zvyšování inteligence. Pravidelné školení jej zvýší nejméně o 10 bodů. S úrovní IQ vyšší než 110 bodů, existuje 25% populace (vysoká inteligence). Zbývajících 25% jsou lidé s nízkou inteligencí (méně než 90 bodů). Mezi těmito 25 procenty má 14,5% subjektů inteligenční úroveň v rozmezí od 110 do 120, 10% - od 120 do 140 a pouze 0,5% populace má zpravodajskou úroveň více než 140 bodů.

Většina psychologů dospěla ke společnému závěru, který naznačuje, že úroveň celkové intelektuální aktivity je pro jednotlivce konstantní hodnotou. Spearman věřil, že mysl si zachovává svou sílu beze změny po celý život. Freud představil představu o psychické energii do psychologické vědy, a pozdnější termín G-faktor se ukázal jako obecný fond duševní aktivity. A. Lazursky identifikoval tři hlavní úrovně aktivity: nižší, střední a vyšší. Nejnižší úroveň charakterizuje nevhodnost jedince, prostředí je slabá psychika slabě nadaný člověk. Střední - charakterizované dobrou adaptací jedince na životní prostředí a hledáním místa odpovídajícího vnitřnímu psychologickému skladu. Nejvyšší se vyznačuje snahou o úpravu prostředí.

IQ

IQ je kvantitativní míra inteligence jednotlivce. Například, nízká inteligence je inherentní oligofrenikům, průměrná inteligence pro většinu populace Země. Tj он означает уровень интеллекта в соотношении с уровнем интеллекта обычной среднестатистической личности одного возраста.

Коэффициент интеллекта определяется при помощи специального тестирования. Определение коэффициента является одной из попыток оценить уровень общего интеллекта.

Термин коэффициент интеллекта ввёл в 1912 году учёный из Германии Вильгельм Штерн. Zaměřil se na poměrně vážné mezery v psychickém věku z hlediska Binetových stupnic. V. Stern navrhl používat jako indikátor úrovně inteligence číslo, které je získáno dělením duševního věku jednotlivce do chronologického. V 1916, IQ byl nejprve použit v Stanford-Binet měřítko.

V dnešní době se zájem o testy IQ značně rozrostl, což má za následek vznik řady nepřiměřených měřítek. Proto je porovnání výkonu různých testů poměrně obtížné. V tomto ohledu počet IQ v současné době ztratil svou původní informační hodnotu.

Každý test pro určení IQ zahrnuje širokou škálu úkolů s rostoucí úrovní složitosti. Mezi tyto úkoly patří například úkoly pro prostorové, logické myšlení atd. Podle výsledků testu se vypočítá výsledek IQ. Je třeba poznamenat, že čím více variant testování jednotlivců projde, tím lepší výsledky nakonec ukáže. Nejznámějším a nejznámějším testem je test Eysenck. Testy J. Raven, D. Wexler, R. Cattell jsou však pravdivější. Kupodivu, ale dnes neexistuje jediný standard pro určení IQ.

Všechny testy jsou rozděleny podle věkových skupin. Prokazují vývoj člověka, který odpovídá každému věku. To znamená, že dítě ve věku 12 let a mladý muž, který vystudoval univerzitu, může mít stejné IQ, protože vývoj každého z nich odpovídá jeho věkové skupině. Například test Eysenck je speciálně navržen pro osoby starší 18 let. Tento test poskytuje nejvyšší možnou úroveň IQ 180 bodů.

IQ závisí na následujících faktorech: dědičnost, prostředí, pohlaví a rasa, země bydliště, zdraví, sociální faktory atd.

Životní prostředí a rodina odhaluje obrovský vliv na utváření inteligence dítěte. V průběhu mnoha studií tak byla zjištěna závislost na různých faktorech, které charakterizují bohatství, životní úroveň rodiny, vztahy mezi příbuznými, metody výchovného procesu atd. Dopad na životní prostředí obecně a zejména rodiny je zlomkem IQ od 0,25 do 0,25 až 10%. 0,35. Čím starší je jedinec, tím slabší se tato závislost projeví, téměř úplně mizí v době své většiny. Tyto studie byly prováděny mezi obyčejnými rodinami, které mají plné složení, tj. a táta a máma.

Vzhledem ke genetickým vlastnostem každého jedince mohou děti narozené ve stejné rodině reagovat na různé faktory životního prostředí naprosto odlišným způsobem. Výživa také ovlivňuje úroveň inteligence. Studie tedy ukázaly, že užívání ryb těhotnou ženou během těhotenství a další kojení dítěte zvyšuje úroveň inteligence dítěte. Některé studie ukazují zvýšení úrovně IQ o 7 bodů.

Zvláštnosti intelektu žen a mužů se vždy zajímaly o známé osobnosti psychologické vědy. Mnoho psychologů věří, že vývoj inteligence je stejný, a to jak u mužů, tak u žen. Nicméně, mezi muži, šíření je výraznější - mezi nimi obrovské množství hloupých spolu se stejným množstvím inteligentních. Tj To znamená, že existuje mnoho mužů, a to jak lidí s vysokou inteligencí, tak subjektů s nízkou úrovní. Také mezi ženami a muži existuje rozdíl v projevech různých aspektů intelektuální sféry.

Až 5 let je vývoj inteligence stejný. Po 5 letech začnou chlapci vést v tvorbě prostorové inteligence, manipulace, ale dívky začnou ovládat rozvoj slovních schopností. Také mezi muži je mnohem častější setkání s nadanými matematiky než mezi ženami. Pro každých 13 slavných matematiků existuje pouze jedna žena.

Mnozí psychologové, filosofové s velkým zájmem také studovali zvláštnosti inteligence zástupců různých ras. Četné studie dokazují existenci mezery mezi průměrnou úrovní IQ různých rasových skupin. Například, průměrný IQ Američanů Afričana je 85, bílí Evropané jsou 103 a Židé 113. Nedávné studie však ukazují, že tento rozdíl se postupně snižuje.

Struktura zpravodajských služeb

Zakladatelem faktoriálního pojetí inteligence je Charles Spearman. On formuloval postuláty, že intelekt není závislý na jiných osobních vlastnostech osoby, ani to zahrnuje non-intelektuální kvality v jeho struktuře, takový jako úzkost, zájmy, etc.

Spearman se zabýval profesionálními dovednostmi. Při zpracování výzkumných dat našel následující vzor. Výsledky mnoha testů, které se zaměřují na diagnostiku paměti, pozornosti, myšlení a vnímání, úzce souvisí. Výsledky ukázaly, že jedinci, kteří úspěšně provádějí testy myšlení, vykonávají také vynikající práci s úkoly zaměřenými na zkoumání dalších kognitivních schopností, a naopak, jednotlivci, kteří se s testy na myšlení dobře neporozumí, vykonávají jiné testovací úkoly špatně. Proto musí být rozvoj paměti a inteligence, rozvoj inteligence a myšlení neoddělitelně spojen. Pouze v tomto případě je možné zvýšit intelekt. Bez komplexního vývoje kognitivní sféry osobnosti, spolu s intelektem, nebudou úspěšné výsledky.

Spearman navrhl, že úspěch nějaké duševní práce je určen několika faktory: specifický (“S”) a obecný (“G”).

Spolu s tím věřil, že faktor celkové duševní energie skutečně existuje a má celý komplex hypotetických vlastností: kvantitativní charakteristika, intenzita přechodu z jednoho typu aktivity na druhý, stupeň fluktuace energie, tj. schopnost pokračovat po aktivitě. Pak identifikoval čtyři druhy inteligence. První typ inteligence je určen rychlostí pochopení nového, druhým je plnost porozumění, třetí je zdravý rozum, čtvrtým je originalita rozhodnutí. Dnes, většina psychologů se odkazuje na obecnou inteligenci k intenzitě vykonávat duševní operace.

Struktura inteligence podle Spearmana je model, na jehož vrcholu je obecný faktor (G), obecná schopnost. Pak následujte skupinové kvality inteligence, které jsou mechanické, výpočetní a verbální. A na základě struktury jsou speciální schopnosti (S-faktory), které jsou specifické pro konkrétní typ činnosti.

Cattell nabízí odlišnou strukturu inteligence, která se skládá z volné (tekoucí), propojené (krystalizované) inteligence a individuálních faktorů. Volný intelekt je určen obecným stupněm vývoje mozkové kůry, tj. Je zodpovědný za úspěch řešení problémů zaměřených na nalezení vztahu detailů a vnímání. Tento faktor je zcela nezávislý na zahájení kultury, ale má významnou závislost na dědičnosti. Je důležité, aby se při řešení úkolů vyžadovalo přizpůsobení novým podmínkám. Předpokládá se, že tento faktor je totožný s obecnou inteligencí. Spojená inteligence je získávána v procesech zvládnutí kultury. Některé faktory jsou způsobeny prací některých analyzátorů (odpovídají speciálním Spearmanovým faktorům).

Eysenck obsahuje následující prvky ve struktuře: intenzitu intelektuálních operací, touhu po kontrole chyb a asertivitu. Na základě závažnosti těchto prvků byl vyvinut test pro stanovení inteligenčního koeficientu IQ.

Eysenck rozlišuje několik úrovní ve struktuře inteligence: biologické, sociální a psychometrické. Podstata inteligence spočívá v rychlostních charakteristikách zpracování informací v důsledku neurofyziologických faktorů. Hlavní charakteristikou, která odráží úroveň intelektuálního vývoje, Aysenck odkazuje na individuální rychlost zpracování informací. Psychometrická inteligence, měřená IQ, závisí na faktorech prostředí a na genotypu. Jeho vliv je dominantní. Sociální inteligence je vyjádřena v individuální schopnosti používat psychometrickou inteligenci přizpůsobit se požadavkům společnosti.

H. Gardner je zakladatelem konceptu vícenásobné inteligence. Spočívá ve skutečnosti, že místo obecné základní intelektuální schopnosti existuje mnoho dalších intelektuálních schopností, které se mohou vyskytovat v různých kombinacích. Gardner věří, že inteligence není určité zařízení, které je v hlavě, ale příležitost, která umožňuje jednotlivci používat myšlení odpovídající určitým typům. V tomto ohledu identifikoval sedm druhů inteligence, které jsou na sobě nezávislé a fungují v mozku jako nezávislé systémy v souladu se svými vlastními pravidly. To znamená verbální, logicko-matematické, prostorové, hudební, tělesně-kinetické inteligence, intrapersonální, interpersonální inteligenci.

Diagnostika zpravodajských služeb

Testování obecných schopností je určeno k měření stupně intelektuálního vývoje jedince. Koncept inteligence, počínaje časem prvních pokusů o intelektuální měření, prošel různými proměnami teorií testování inteligence jako psychické reality. Na počátku 20. století vznikla v psychologii intelektu krize. Proto vyvstala otázka existence pojmu "intelekt" jako psychologické kategorie.

Inteligence byla obvykle studována v rámci dvou hlavních směrů: testologické a experimentální logické.

Podstata orientace testu spočívá v dimenzích intelektu, a to v souhrnu kognitivních schopností. Krize spočívá v tom, že pojem „inteligence“ byl nahrazen pojmem „schopnost učit se“. Neo-histologické koncepty inteligence uznávají IQ-teorii, kde za koeficientem inteligence jsou vnitřní kognitivní procesy, jako je paměť, vnímání, myšlení atd.

Existuje mnoho různých metod pro diagnostiku inteligence. Technika diagnostiky inteligence na základě progresivních Ravenových matric je určena ke studiu logiky myšlení. Testovaná osoba je prezentována obrázky s čísly, které jsou propojeny určitou závislostí. Mezi nimi je nedostatek jedné postavy, je uveden níže mezi 6-8 dalšími obrázky. Úkolem předmětu je vytvořit vzor, ​​který váže dohromady obrázky na obrázku, a údaj o čísle požadovaného čísla v dotazníku podle navrhovaných možností.

Existují 3 varianty matic, z nichž každá je určena pro diagnostiku se specifickou reprezentativní skupinou subjektů. Barevné matrice jsou určeny k provedení studie dětí s abnormálním vývojem ve věku od 4,5 do 9 let, dospělých nad 65 let. Standardní matrice - pro diagnostiku dětí od 8 do 14 let, starší osoby od 20 do 65 let. Pokročilé matice jsou používány ke studiu předmětů s nadprůměrnou inteligencí. Standardní matice zahrnují 60 tabulek a 5 řad. Každá série zase obsahuje úkoly pro zvýšení obtížnosti. Vlastní také složitost typu úkolů z jedné série do druhé. Barevné matrice se skládají ze tří řad, které se také liší svou složitostí. Každá taková série obsahuje 12 matic, charakterizovaných chybějícími prvky.

Zkouška Amthauer inteligence je také testem odborné orientace. Používá se pro adolescenty od 12 let a starší osoby do 30 - 40 let. Každý úkol se vyznačuje omezeným časem na jeho dokončení.

Diagnóza inteligence pomocí Goudinaf-Harrisova testu se provádí následujícím způsobem. Dítě dostane kus bílého papíru a jednoduchou tužku. Je požádán, aby se pokusil nakreslit co nejlepší osobu. V procesu kreslení poznámek nejsou povoleny. Pokud dítě kreslí osobu do pasu (ne v plné výšce), pak je nabídnuta, že nakreslí novou osobu.

Na konci kresby je nutně proveden rozhovor s testovaným dítětem. Pomocí konverzace jsou objasněny nejasné prvky a rysy výkresu. Takové testování je nejlepší provést individuálně. Stupnice hodnocení čísla obsahuje 73 bodů, jejichž provedení je účtováno ve výši 1 bodu za každého. Pokud toto kritérium nesplňuje, je uděleno 0 bodů. Na konci studie se vypočte celkové skóre.

Test svobodné inteligence je určen k posouzení úrovně intelektuálního vývoje bez ohledu na vliv podmínek prostředí. Tato technika je navržena Cattellem. Lze jej použít jak pro individuální diagnostiku, tak pro skupinový výzkum.

Myšlení a inteligence

Myšlení je kognitivní proces psychiky. Záměrem je reflektovat v mysli jednotlivce nejsložitější vztahy a vztahy mezi jevy okolního světa. Jeho hlavním úkolem je identifikovat vztah mezi objekty, objevení vztahů a jejich oddělení od náhodných náhod. Myšlení zahrnuje manipulaci s koncepty, funkce zobecnění a plánování. Je to nejvyšší kognitivní proces psychiky, který jej významně odlišuje od jiných procesů, které pomáhají subjektu orientovat se v okolním prostoru.

Myšlení je poměrně složitý proces, který se odehrává ve vědomí člověka. Zbývající mentální procesy poznávání se liší od myšlení v tom, že je vždy úzce propojeno s aktivní transformací okolností, ve kterých se člověk nachází. Duševní činnost je vždy zaměřena na řešení jakéhokoliv úkolu. Proces myšlení spočívá v účelné a účelné přeměně reality. Tento proces je charakterizován kontinuitou a tokem po celý život, transformací pod vlivem věkových faktorů, sociálním stavem, stabilitou jeho stanoviště.

Rysem myšlení je jeho zprostředkovaná povaha. To znamená, že jednotlivec nemůže přímo rozpoznat věci přímo, přímo pozná všechno nepřímo a nepřímo. Tj některé vlastnosti pomocí jiných, neznámých pomocí známých. Myšlení se liší typy, operacemi a probíhajícími procesy. S tím je neoddělitelně spojena taková věc jako inteligence.

Co znamená inteligence? Tento pojem je chápán jako obecná schopnost chápat a řešit problémy „v mysli“. Obvykle se považuje za úroveň rozvoje psychiky dosaženou v určitém věku, která se nachází ve stabilitě kognitivních procesů, stejně jako ve zvládnutí dovedností a znalostí.

Intelekt je nedílnou součástí myšlení. Psychologie myšlení byla důkladně rozvinuta až ve 20. století. Dominantní asociativní psychologie před 20. Proto zástupci kurzu asociativní psychologie neviděli potřebu

Podívejte se na video: INTELEKT-Lásky plné oběti 2 (Leden 2020).

Загрузка...