Psychologie a psychiatrie

Psychologická připravenost dítěte do školy

Psychologická připravenost dítěte do školy je integrálním systémem charakterizujícím procesy mentálního a intelektuálně-komplexního komplexu vývoje novotvarů v osobnosti dítěte. Úroveň kategorií obsažených v koncepci připravenosti by měla uspokojit potřebu úspěšného dodržování předepsaných norem nového životního stylu spojeného se socializačními procesy v nově nalezené skupině vrstevníků, jakož i plnění norem a povinností uložených studentům.

K přirozené tvorbě psychické připravenosti dítěte do školy dochází v důsledku rozvoje duševních vlastností a změny směru vedoucí činnosti, která ve věku sedmi let mění svou orientaci. Jednou z důležitých získaných formací je tedy vytvořit si vlastní postoj k interakci s ostatními - dítětem, skrze hru, experimentovat s různými vzory chování a snažit se pochopit nejen vhodné pro sebe, ale také pochopit sociální strukturu světa. Také díky herní aktivitě jsou sociální pravidla zvládnuta flexibilním způsobem - dítě může nezávisle pochopit, zda zatížení vyžaduje, aby byl v odpovídající realitě, a může se dostat z plnění určitých norem a získat znalosti o řešení.

Na správné úrovni vývoje, díky praxi různých konstrukcí, kreslení a modelování, jsou k dispozici procesy řízení chování, objevuje se plánovací funkce, spíše než následující minutové impulsy. Dostupnost efektivní adaptace na školství závisí na několika složkách: fyziologická připravenost (stav somatického vývoje těla a úroveň zdraví), sociální připravenost (schopnost budovat nové vztahy, vstupovat do dalších pravidel interakce a orientovat se v sociální situaci), psychická připravenost (rysy duševních neoplazmat a rozvoj mentálních procesů). Tyto kategorie nelze posuzovat odděleně, protože úroveň vzdělání může ovlivnit pozornost a somatické faktory určují charakteristiky projevů chování.

Příprava na výuku by měla být prováděna na mnoha úrovních s ohledem na vývoj uvedených parametrů. Znát rysy svého dítěte, získat podporu učitelů a pedagogů, rodiče mohou udělat vše pro to, aby ho co nejrychleji a nejsnadněji přizpůsobili. To je zvláště efektivní ve vývojových aktivitách ve školkách a ve speciálních rozvojových skupinách. Děti, které jsou v domácím prostředí nebo často opomíjejí předškolní zařízení z důvodu nemoci nebo jiných příčin, jsou často špatně upraveny vzhledem k významnému rozdílu v domácí společnosti a požadavkům všeobecného vzdělávání.

Pedagogický přístup k porozumění připravenosti dětí na školní docházku

Pedagogická připravenost dítěte na školu znamená primární rozvoj základních dovedností pro učení. Výchozím bodem je fyzická připravenost dítěte navštěvovat třídy, tj. Absence závažných odchylek v oblasti zdraví a obecné fyzické pohody, které brání obecnému provádění pravidel. Děti s rysy fyzického vývoje mají možnost studovat ve specializovaných školách a centrech nebo si mohou vybrat individuální školení, které je optimálnější, protože nemohou snášet obecnou zátěž.

Nepřipravenost na fyzické úrovni může být také vyjádřena v mentální retardaci, nedostatečné tvorbě nezbytných funkcí, jako je udržení pozornosti, vytrvalosti a dalších souvisejících s nervovými poruchami.

Intelektuální vývoj má několik směrů, včetně obecné úrovně inteligence (určuje třídu nebo školu, kde může dítě studovat), jakož i kognitivní složku. To znamená dostupnost základních znalostí nezbytných pro prvorozeného. Domníváme-li se, že dětská škola bude vyučována, číst, psát a počítat, rodiče udělají velmi vážnou chybu, protože učební osnovy jsou ve vysoké rychlosti a tyto kategorie jsou ve většině vzdělávacích institucí pouze konsolidované a automatizované. Ti, kteří zpočátku neznají abecedu a čísla, pociťují vysoké psychické a emocionální přetížení, protože čelí nejen potřebě socializace, ale zvládnutí velkého množství dříve neznámých informací.

Nepřipravenost na kognitivní úrovni je často spojena s pedagogickým zanedbáváním nebo špatným psychologickým přístupem předškolních učitelů. V dysfunkčních rodinách mohou děti zaostávat, ne kvůli úpadku intelektuální a domácí sféry, ale kvůli banální absenci tříd, a to jak doma, tak ve výchovné skupině. Negativní postoje k učení a v důsledku toho ignorování či dokonce bojkotování potřeby učení mohou vzniknout z psychotraumy způsobené neprofesionálním pedagogem nebo nedostatečnými nároky rodičů.

Množství znalostí však ne vždy pomáhá dítěti ukázat pedagogickou připravenost v situaci, kdy nejsou vyvinuty potřebné dovednosti pro učení informací. Tato schopnost odolat dlouhodobé koncentraci, řídit se pokyny, pozorně naslouchat a se zájmem - při formování těchto dovedností u dítěte může učitel základní školy snadno napravit mezery ve znalostech.

Psychologický přístup k porozumění připravenosti dítěte

Psychologická připravenost dítěte na školu je poněkud odlišná od pedagogické - není třeba vytvářet určité kvality a dovednosti, ale pouze přítomnost předpokladů pro jejich rozvoj. Psychika může přijímat nezbytné novotvary pouze v procesu provádění nové činnosti, která je hlavní v této fázi osobního rozvoje, to znamená, že není třeba rozvíjet psychologické vlastnosti a je třeba posoudit situaci schopnosti dítěte rozvíjet vlastní dovednosti.

Vzdělávací aktivity jsou rozhodující ve školním procesu, proto je v předchozím stadiu důležité vytvářet zájem a motivaci k učení. Přítomnost nadšeného zájmu a zvědavosti - hlavní body, které pomáhají dosahovat vysokých výsledků. Osobní motivací dítěte ve vzdělávání je vnitřní podpora, která pomůže překonat vzniklé obtíže. Tato motivace musí být velmi stabilní a stát se součástí vnitřního obrazu dětského světa, jinak, poté, co zmizí přirozený zájem o nové prostředí, vyvstanou první potíže a úsilí a splnění požadavků školy zmizí.

Motivy mohou být sociální a odrážejí touhu potěšit ostatní, dosáhnout nového, usilovat o zvolenou profesi. Jsou to také kognitivní procesy - uspokojení zvědavosti, přirozené pro daný věk, pro pochopení, jak svět funguje. Sociální aspekty, založené na potřebě souhlasu rodičů, mohou brzy selhat. Pokud se však tato orientace zakládá na touze zaujmout určité místo (například ve sporu s dospělými), vstoupit do jiné sociální skupiny (komunikovat podle zájmů, úrovně rozvoje nebo oddělit se od mladších dětí), pak se motivace stává udržitelnou.

Další psychologickou složkou připravenosti dítěte na školu je schopnost orientovat se v sociálních normách a upravovat jejich chování vzhledem k reakci druhých. Zahrnuje mechanismy sociální hierarchie, podřízenosti, strukturování - mnoho aspektů chování, které nelze v rodině upravovat, může tým snadno upravit. Je zde schopnost vyjmout nejdůležitější věc, obhájit své postavení v zásadních záležitostech a přizpůsobit se podle názoru ostatních normám, které nejsou předmětem změn.

Podpora sebevědomí v přípravné fázi pomůže studentovi lépe se vyrovnat s požadavky systému. Děti, pro které všechna rozhodnutí učinili rodiče, a při nejmenším potížím problém vyřešili namísto dítěte, riskují, že budou poprvé v prvních dnech školení zcela bezmocní. Kromě pozorného sledování instrukcí existuje velké množství úkolů a situací, kdy si to dítě bude muset vymyslet na vlastní pěst a rozvoj této dovednosti mu dopomůže konečně zvládnout.

Emocionálně-volitelné aspekty se týkají behaviorálních projevů psychické připravenosti. Schopnost soustředit se na řeč učitele, být v určité třídě, sedět na svém místě, udržovat dočasný harmonogram tříd a přestávek přímo souvisí s úrovní schopností sebekontroly.

Rozvoj myšlení zahrnuje implementaci analytických a syntetických činností, elementární řeč a matematické úkoly. Základní kategorie paměti a pozornosti, aktivity kognitivních a mnestických procesů se také týkají psychické připravenosti, ale jejich úroveň vývoje může být stanovena použitím speciálních diagnostických technik nebo aplikováním na psychologa nebo defektologa pro diagnostiku.

Struktura psychické připravenosti dítěte do školy

Psychická připravenost není monolitická formace a má svou vlastní strukturu skládající se ze tří velkých kategorií, z nichž každá obsahuje vlastní bloky.

Osobní připravenost dítěte k učení je rozhodující v celém procesu adaptace a učení. Zahrnuje takové parametry, jako je motivace k učení, a to na základě společenských změn ve vlastní roli a funkci, vstupu do dospělosti a nutnosti vzít ho na poslední místo.

Důležitým momentem osobní formace je vytvoření adekvátního vnímání a sebeuvědomění. To zahrnuje sebehodnocení, které vzniká v této fázi z vlastních úsudků, a nikoli pouze postoje či prohlášení dospělých. Schopnost dítěte posoudit své fyzické a intelektuální dovednosti, příležitosti a nepřístupná opatření pomáhá orientovat se v požadavcích školy. Přiměřené vnímání a porozumění slabým stránkám pomáhá nejen přijmout odpovídající zátěž, ale také vyhradit čas na realizaci. Nepřipravenost v této souvislosti se projevuje zdlouhavými domácími úkoly nebo prudkým poklesem motivace k dosažení neúspěchu.

Rozvoj komunikace se projevuje v konstruktivním sladění vztahů s vrstevníky a staršími, chápání a diferenciace přípustných forem adres a otázek. Patří sem také projev iniciativy při navazování kontaktů, projev aktivního působení na lekci v kontextu daného tématu.

Emoční připravenost k učení ve škole, jako součást osobnosti znamená kontrolu ve vyjádření emocí, schopnost regulovat afektivní reakce. Důležitým bodem je zde také rozvoj vyšších a složitějších zkušeností, jako je radost z učení se novým věcem nebo zmatenost nedostatku úspěchů.

Intelektuální připravenost dítěte na školu je další velkou skupinou ve struktuře všeobecné připravenosti. Zahrnuje dostatečnou úroveň rozvoje základních procesů pozornosti, myšlení a intelektuálně-domácí sféry. To vyžaduje vědomou kontrolu nad těmito procesy a pochopení dítěte, které jednotlivé funkce jsou zapojeny do určitých akcí. Vývoj řeči patří do stejné kategorie a neznamená tolik znalostí abecedy, jako je obeznámenost s fonetickou a gramatickou stránkou konstruování vět, možností rozlišování mezi dialogem a monologními komunikačními vzory, a tak dále.

Úmyslná připravenost pro školu je charakterizována schopností stanovit okamžité a dlouhodobé cíle a sledovat jejich realizaci soustředěním úsilí, obětováním jiných motivů. Důležitými vlastnostmi jsou kontrola a svévolnost vlastního chování a schopnost dítěte podřídit své činy požadavkům systému, provádět určité vzorce nebo schopnost nezávisle opravit chybná jednání po poznámce.