Psychologie a psychiatrie

Vedoucí činnost

Vedoucí činnost je určitým směrem činnosti vykonávané dítětem, určující nejdůležitější momenty vzniku psychiky a vývoj jejích procesů a charakteristik. V hlavní činnosti je transformace, restrukturalizace mentálních procesů, metody dříve prováděných činností, osobní rozvoj.

Vedoucí činnost v psychologii je kategorie, která není nutně ta, která zabírá většinu času v dětském životě, ale určuje vývojový proces základních požadovaných vlastností a novotvarů v každém období. Změna důrazu na aktivity nastává s věkem, ale není omezena na přísné limity, protože zaměřena na měnící se motivaci, která se v průběhu činností mění.

Psychologický věk v této koncepci je zvažován v kombinaci kritérií sociální situace a potřeb hlavních nádorů, kombinace těchto momentů bere v úvahu vedoucí aktivitu. Nejen počet dní, ve kterých člověk žil, ale také sociální situace odhaluje typické vztahy dítěte s lidmi, jimiž je možné vysledovat zvláštnosti osobního budování vztahů s realitou. Vytváření nových procesů může být dítěti dostupné pouze prostřednictvím vykonávané činnosti, která navazuje kontakt s nimi a prvky reality. Vedoucí činnost navíc k tomuto vnějšímu majetku mění a vytváří nové procesy, které jsou pro určitý věk dítěte základní.

Vznik nového vedoucího typu nezrušuje realizaci významné činnosti v předchozí etapě, spíše je podobný procesu transformace a rozvoje dříve realizovaných činností, aby se naplnil nový zájem, který se objevil.

Vedoucí činnost je teorie v psychologii, která má mnoho stoupenců i kritiků. Zdůrazňuje se tedy, že navzdory skutečnosti, že prováděná činnost zprostředkovává vývojové procesy, není jasně stanovena a určena pro věkové rozdíly. Více než jen dočasný průběh událostí je ovlivněn úrovní rozvoje a orientace sociálních skupin, do kterých je dítě zařazeno. Vedoucí činnost se tak stane nejnaléhavější současnou sociální situací. Tato teorie je platná pouze v rámci dětské psychologie a nerozšiřuje se na další existenci. Koncept není vhodný pro ilustraci a studium mechanismů a složek holistického a adekvátního rozvoje osobnosti, ale pouze pro jednu z jeho stran - vývoj kognitivní složky.

Periodizace vedoucí činnosti ve vývoji dítěte

Periodizace a diferenciace vedoucí aktivity se děje na základě periodizace věku a změny psychického věku. K každé takové přeměně dochází v důsledku přechodu krizové transformace, kdy ji člověk může rychle zaseknout nebo projít. Způsoby překonání jsou také jiné, pro někoho dochází ke změně činnosti jemně a organicky, zatímco pro jiné je to podobné místní apokalypse. Existují různé body obratu: vztahové krize (tři a dvanáct let), vyplývající ze změn společenského postavení a interakce, a krizí konceptu světonázoru (jeden rok, sedm a patnáct let), konfrontující osobu se změnou v jejich sémantickém prostoru.

Období charakterizovaná specifickým typem vedoucí činnosti jsou rozdělena na:

- Kojení (2 měsíce - 1 rok): Vedoucí typ činnosti je prováděn nevědomě, sledujíc primární instinkty, projevující se v emocionální komunikaci s prostředím.

- Včasný věk (1–3 roky) se vyznačuje převahou subjektivní (manipulativní) aktivity, která má sociální kontext, tj. znamená přesně sociální způsob zvládnutí předmětu. Existuje mnoho experimentů s vlastnostmi objektů.

- Předškolní věk (3–7 let) - hlavní činnost rozvoje mentálních neoplazmat je omezena na studium a interiorizaci sociální interpersonální interakce. Provádí se formou hraní her, pochopení vztahů, úkolů, motivů pro různé akce v závislosti na přijaté sociální roli a použitém předmětu. Normy a pravidla jsou okamžitě přijata, kultura a společnost, rozvoj schopnosti komunikovat s vrstevníky. Takže dříve, tvorba této sociální vrstvy určuje závažnost změn v těchto parametrech v budoucnu.

- Mladší školní věk (7 - 11 let) - vedoucí je vzdělávací aktivita, přičemž se uvažuje o tom, že umožňuje naučit se nové znalosti.

- Adolescence (11 - 15 let) - dochází k posunu priorit směrem k intimní a osobně orientované komunikaci, a pokud v předchozím stádiu komunikace probíhala funkční úloha pro učení, nyní se učení stává platformou pro komunikaci.

- Mládež (promoce) je charakterizována vzdělávacími a profesními činnostmi, kde jsou stanoveny nové úkoly a hodnotové systémy a jsou zdokonalovány potřebné dovednosti.

Činnost kterékoli fáze je mnohostranná a má motivační a provozní stránku. Jedna z těchto složek může zvítězit, protože jejich vývoj není synchronizován a jejich tempo charakteristiky jsou způsobeny prováděnými činnostmi. Je třeba poznamenat, že dochází ke střídání aktivity s převahou motivační nebo provozní složky. Například, pokud motivační stránka a emocionální aspekt interakce jsou maximálně zapojeny do dětství, pak v další fázi operativní interakce se světem a jeho studie začíná dominovat. Pak je opět další změna a střídání. Takovéto změny jsou vždy zaměřeny na postup, který vytváří takové mezery pro rozvoj v budoucnu. Vysoká míra motivace vede dítě k podmínkám, kde začíná pociťovat nedostatek provozních dovedností, a pak je zahrnuta další aktivita. Ve fázi plného rozvoje operačních momentů určitého období je nedostatek motivace, která vám neumožňuje zůstat na dosažené úrovni, a proto začíná nová fáze vývoje s převažující motivační složkou. Interakce motivace k úspěchu a přítomných příležitostí je vnitřním prvkem zahájení rozvoje.

Je důležité si uvědomit, že taková konfrontace vedoucích složek neznamená přítomnost pouze jednoho z nich, ale jejich vliv je neoddělitelný, jednoduše mění zaměření pozornosti z operativní strany na motivační stranu a zpět.

Vedoucí aktivity v raném věku

V raném věku, poté, co je motivační složka nasycena emocionální komunikací, se subjektově manipulativní složka vyznačuje vedoucí aktivitou dítěte. Hlavním úkolem je naučit se komunikovat s objekty zájmu, které se mohou objevit, když se akce dospělého opakují, a také když jsou vynalezeny nové, někdy originální a ne praktické způsoby jejich použití. Pokusy získat písek v kbelíku nejsou možné špachtlí, ale sítkem nebo hřebenem na rtěnku atd. Vývoj nastává lépe, pokud dítě zvládne co nejvíce akcí (obvykle opakováním opakování) a také vynalezením velkého množství způsobů použití předmětu.

Čím jednodušší akce vykonává dítě opakováním svých rodičů, tím podrobněji zkoumá téma, tím lépe se bude tvořit jeho osobní prezentace. Počet jedinců by se měl po úplném studiu zvýšit, tj. tam je princip intenzivního a hloubkového studia jednoho předmětu, namísto povrchního seznámení s mnoha věcmi. Často jde o opakování akce obrovský počet krát, bez konečného významu (válcování auta, otírání všech povrchů hadříkem, bez ohledu na znečištění, atd.). Z hlediska dospělých mohou být tyto opakování bezvýznamné, ale stimulují myšlení dítěte a hledání nových řešení.

Interakce různými způsoby, spíše než teoretické seznámení s předmětem, umožňuje dítěti dobře si to zapamatovat, vytvořit si vlastní představu o tom, být schopen vyslovit své jméno a mnoho dalších základních věcí. Pokud dítě jednoduše ukáže nový objekt, volá jeho jméno a ukáže, jak s ním zacházet, pak zapamatování jména není vůbec a manipulace bude informativní.

Manipulační činnost je realizována v domácích záležitostech. Umožnit dítě, aby pomohl v takových činnostech, jako je mytí podlah, zalévání květin, vaření večeře, řezání cukroví, atd., Rodiče zároveň seznámit ho se všemi předměty domácnosti, umožní zajímavým způsobem naučit se s nimi pracovat. Zapojení se do domácích aktivit jako obvyklého způsobu života navíc pomůže zmírnit krizi tříletého období, kdy se otázka místa ve světě a společenského významu stává akutní.

Používání speciálních her také pomáhá rozvíjet tyto funkce, ale jejich použití by mělo být pomocným nástrojem. Vývoj dítěte ve speciálních umělých podmínkách ho ponořuje do fiktivního světa a nedochází k němu. Takové děti mohou dokonale navigovat pohyb čipů, ale před vázáním tkaniček jsou naprosto bezmocné. Takže ponechání domácích záležitostí do aktivní fáze dětského dne a zapojení ho do procesu, rodiče mu dávají větší péči než touha přepracovat celý úklid během dětského spánku.

Důležitým pravidlem je přijmout chyby a umožnit jim, aby je přijal a naučil se od nich. Předpokládejme, že při mytí nádobí deska klesá, protože je mýdlová a kluzká, ať je to šestá rozbitá deska, ale na sedmém bude rozumět a všechno bude fungovat. Pokud rodiče tomuto procesu nerozumí, je možné se setkat s netrpělivostí a sejmutím dítěte ze zvolené činnosti. Tím se zastaví rozvoj dovedností, frustruje se potřeba rozvoje, snižuje se sebeúcta dítěte a zmizí motivace.

Vedoucí činnost na základní škole

Vstup do tohoto věku je charakterizován změnou životního stylu a rozvojem zásadně nové činnosti - učení. Mít dítě ve škole přináší nové teoretické znalosti a vytváří sociální status, rozvíjí interakci s lidmi, což určuje vlastní místo dítěte v této hierarchii interakce. Kromě základních změn v podmínkách a životním stylu jsou potíže pro dítě ve fyziologických změnách a oslabení nervového systému. V rostoucím organismu se objevuje vývojová disharmonie, kdy v této fázi převažuje rychlý fyzický růst a většina prostředků těla je na ni vynakládána. Problematika nervového systému se může projevit zvýšenou excitabilitou, motorickou aktivitou, úzkostí a únavou. Tam je zvýšení slovní zásoby, možná vynalézat svůj vlastní jazyk.

Učí se nejen teoretické znalosti a zkušenosti z předchozích generací, ale také systémy kontroly, hodnocení a disciplíny. Vzdělávací činností dochází k interakci se společností, utvářejí se základní osobní vlastnosti dítěte, sémantické orientace, hodnotové preference.

Získané znalosti nyní představují teoretické zkušenosti získané generacemi a nikoli přímé věcné studium předmětu. Dítě nemůže měnit použití předmětu, průběh biologických reakcí, historie, fyzických procesů, ale při interakci s vědomím o něm se mění. Žádná jiná činnost, s výjimkou výcviku, nezakládá předmět změny osoby. To je vývoj vnitřních kvalit a procesů. V této fázi je kognitivní úkol stále určen učitelem, směr pozornosti. V dalších fázích se dítě učí nezávisle hledat významy a zdůrazňovat potřeby.

Vzdělávací činnost se projevuje jako sebezměna a schopnost si tyto změny všimnout. Zde začíná rozvíjet reflexi, objektivitu hodnocení jejich dovedností a potřeb, soulad existujících znalostí s úkolem. Tvořila schopnost přizpůsobit své chování s ohledem na společenské normy a ne jen na své vlastní potřeby.

Učí se budování mezilidských vztahů se zástupci různých kategorií. Interakce a přátelství s vrstevníky tedy nejsou tvořeny osobními kvalitami zájmu, ale vnějšími okolnostmi. Přítel školy je ten, kdo sedí na nedalekém stole nebo stojí vedle tělesné výchovy. Kromě rovné komunikace se vytváří i styl interakce s dospělými, který je v tuto chvíli také neosobní. Dítě se učí poslouchat hierarchii a vztah s učitelem je hodnocen prostřednictvím hranolů výkonu.

Vedoucí aktivita v adolescenci

Vzdělávací činnost v adolescenci mění svůj směr a stává se profesionálnějším, s orientací do budoucna, a nikoliv nekompromisní asimilací naprosto všech znalostí. V tomto věku dochází ke změně postoje k subjektům a ty, které přímo souvisejí se zvolenou budoucí profesí, začnou být aktivněji studovány. Je možné navštěvovat další kurzy, převádět do specializovaných vzdělávacích institucí (specializované lycea, vysoké školy, technické školy).

Vzhled této specifikace ještě nehovoří o sebeurčení, ale naznačuje její připravenost k ní, tj. Je vybráno několik oblastí, kde je člověk připraven vyzkoušet si sebe sama nebo obecný směr vývoje, který bude konkretizován dalšími volbami (ústav, oddělení, vědecká práce, specializace). První kroky směřující k sebeurčení však dovolují vytvořit vysoké ukazatele teoretického myšlení, sociálního výhledu, schopností sebeuvědomění, vlastního vývoje a reflexe.

Profesionální sebeurčení nelze definovat jako okamžité rozhodnutí. Jedná se o proces rozložený v čase, který začal několik let před dospíváním a skončí několik let po něm. Pokud je však v předchozích fázích seznámení s mnoha oblastmi činnosti, které vám umožní vybrat si průmysl, a v budoucnu existuje úzká specializace ve zvoleném směru, pak je to období adolescentů, které je přechodným momentem a časem volby.

Čím starší člověk se stává, tím větší je na něj nutná možnost volby, všechny nerealistické myšlenky se posouvají dozadu. Většina z těch, kteří se chtějí stát astronauty a modely, hodnotí své sklony, dovednosti a schopnosti a rozhoduje se spíše na základě skutečných předpokladů, než na obrázku z časopisu. Kromě vnějších faktorů, které stimulují časné sebeurčení, to usnadňují vnitřní procesy jednotlivce, které jsou omezeny na motivační potřebu zaujmout postavení dospělého ve společnosti. Potřeba seberealizace se dostává do popředí a stává se naléhavějším než kdy jindy. Veškeré nabyté zkušenosti a osobní rozvoj získané v této fázi již proběhly v aplikaci sil a mohou být zaměřeny na realizaci snu a získání nezávislosti.

Přijetí odpovědnosti a připravenosti k zodpovědnosti za vlastní život, rozhodování a přispívání k rozvoji společnosti dozrává v mladistvém období rozvoje. Na tom, jak bude vědomé profesní sebe-ospravedlnění, závisí další život jednotlivce a možný úspěch. Problém profesionálního výběru se v mnoha ohledech stává problémem života a prostoru, implementací nejen profesionálního, ale i osobního. Takové břemeno odpovědnosti a závažnost rozhodnutí způsobuje, že člověk čelí nové rozvojové krizi, která postihuje téměř všechny projevy a může mít dlouhý a patologický průběh. Poruchy a negativní důsledky jsou zvláště pravděpodobné, pokud úkoly předchozích fází nebyly plně pochopeny.

Je zde také další periodizace věků a zvláštností psychiky, která je také doprovázena krizí osobnosti. Časové intervaly se zároveň prodlužují vzhledem k tomu, že neexistují požadavky na znalost světa, jakož i zpomalení fyziologických a psychologických procesů.