Psychologie a psychiatrie

Destruktivní chování

Destruktivní chování je verbální nebo jiné projevy vnitřní činnosti, zaměřené na zničení něčeho. Zničení pokrývá všechny oblasti života jednotlivce: socializaci, zdraví, vztahy s významnými lidmi. Toto chování vede ke zhoršení kvality existence jednotlivce, snížení kritičnosti vůči jeho vlastním činům, kognitivním narušením vnímání a interpretaci toho, co se děje, úpadku sebehodnocení a emocionálních poruch.

To často vede k sociálnímu špatnému přizpůsobení až k absolutní izolaci jedince. Takové chování je někdy výsledkem obranného mechanismu, který spočívá v identifikaci s agresorem. Uvažovaná variace chování je charakterizována odchylkou od behaviorálních a morálních norem přijatých společností.

Důvody

Je akceptováno, že se vzorce chování dělí na destruktivní nebo abnormální chování a konstruktivní (normální), obecně přijímané chování. Anomální behaviorální odezva, z níž vzniká destruktivní charakteristika, je charakterizována nestandardním, hraničícím s patologií, nesouhlasem společnosti. Často se jedná o odchylku z hlediska společenských památek, lékařských norem, psychologických postojů.

Každý model chování je položen v dětství. Čtyřicetiletá drobenka asimiluje informace, které definují její další vztah se sociálním prostředím. Plnohodnotná rodina, ve které převládá vzájemné porozumění, péče, převaha pozornosti, láska má příznivý vliv na zrání psychiky dětí, položí základy vzorců chování. Do kategorie rizik tedy spadají jedinci, kteří nedostali odpovídající vzdělání, teplo, pozornost, lásku.

Měli byste si být také vědomi toho, že si děti často půjčují destruktivní vzorce chování svých rodičů.

Vědecké údaje prokázaly, že destruktivní chování jedince je úspěšně formováno na pozadí přítomnosti těchto faktorů:

- přítomnost mnoha sociálních odchylek (byrokracie, korupce, alkoholismus, zločin);

- liberalizace opatření sociálního dopadu (snížení míry nedůvěry, kritiky);

- situační anomálie (spekulace, falešné manželství);

- zmírnění opatření pro boj s abnormálním chováním (nedostatek pokut, sankce).

Freud byl přesvědčen, že destruktivní chování je výsledkem negativního postoje jednotlivce k jeho vlastní osobě. On také argumentoval, že zničení představuje jeden ze základních pohonů. Zastáncové psychoanalytické teorie argumentovali, že abnormální akce jsou inherentní ve všech stupních ke všem lidským předmětům, jediný objekty takových akcí se liší (jiné osobní nebo neživé objekty, nebo on sám). Adler také zastával podobný názor, věřit, že základní příčina destruktivního chování byla pocit odcizení a insolvence.

Fromm naproti tomu argumentoval, že destruktivní chování provokuje nerealizovaný potenciál člověka a nemožnost využití plodné energie pro zamýšlený účel. Sociální analýza uvažované variace behaviorální odezvy byla provedena Durkheimem a práce Mertona, Worsleyho a dalších zástupců sociologické vědy je věnována studiu příčin, faktorů a variací deviantních akcí. Merton například napsal, že destruktivní chování je způsobeno anomií - zvláštním morálním a psychologickým stavem charakterizovaným rozpadem systému morálních a etických hodnot a duchovních pokynů. Worsley ve své studii studoval relativitu vztahu sociokulturních norem a "absolutních" standardů.

Destruktivní chování adolescentů

Problém sebezničení adolescentů je poměrně relevantní, protože vytváří adolescentní závislost na drogách, sebevražedné pokusy, alkoholismus. Počet sebevražd v dětství se v průběhu let zvyšuje. Případy mladistvé drogové závislosti, alkoholismus dlouho přestali nikoho ohromovat. Popsané problémy jsou zároveň pozorovány nejen v rodinách v nouzi. Statistická pozorování říkají, že přibližně 37% dětí, které jsou registrovány u narkologického zdravotnického zařízení, pochází z poměrně prosperujících rodin.

Model chování je kladen od dětství a je založen především na mateřském příkladu. Ve věku pěti let již má drobek určité množství znalostí, které dítě bude následovat v pozdějším životě.

Destruktivní činnost je charakterizována dvěma vektory směru: sebezničení, tj. Orientace na sebe, vyjádřené v závislosti na psychoaktivních látkách obsahujících alkohol, omamných látkách, sebevražedných činech a vnějších projevech, včetně vandalismu, teroristických útoků, krutosti vůči živým bytostem.

Moderní progresivní rozvoj společnosti, vedle pozitivních trendů, nese negativní faktory, které nemají na slabé mysli mladých lidí nejlepší vliv. Pokrok bohužel přinesl degradaci kultury, rychlé tempo bytí, propustnost, snadnou dostupnost (informace, zakázané látky), nárůst počtu nefunkčních rodin, zvýšení násilí.

Negativní proměny moderní společnosti také vedly k vážným změnám ve zračné generaci. Můžeme tedy například uvést deformaci morální a hodnotové orientace. Adolescenti jsou více akutně zažívají zlomové body, což se odráží v jejich destruktivních činnostech a destruktivním chování.

Období puberty je etapou samo-standardizace, zavedením vlastního „I“ v určitých rolích, což vede k rostoucí potřebě pocitu identity, což má za následek, že nezletilý často tento problém řeší prostřednictvím destruktivních akcí.

Socio-destruktivní chování mezi mladými lidmi je nejčastěji způsobeno touhou adolescentů prosadit se nebo vyjádřit se prostřednictvím „negativních“ vzorců chování. Adolescenti se vyznačují zvýšenou citovou citlivostí, která zanechává otisk na jejich činnosti. Obraz světa včerejších dětí ještě nebyl zcela utvořen, ale neustále se rozvíjející proces vitální činnosti vyvolává další psychickou zátěž, kterou ne každý mladík vydrží.

První známky teenagera k destruktivním činům jsou považovány za neslučitelné, odcizení. Postupně se zvyšuje podrážděnost do upřímné agrese směrem k sociálnímu prostředí, které lze pozorovat jak ve školním prostředí, tak v rodinných a každodenních vztazích.

Často se adolescenti snaží prosazovat své vlastní názory různými způsoby. Neschopnost plně prokázat vlastní já, nedostatek či nepřítomnost podpory z blízkého okolí, smysluplných dospělých, je zároveň důvodem touhy teenagera realizovat se v „pouličním“ prostředí a častěji nepříznivém.

Analyzoval příčiny destruktivního chování a Vygotsky zjistil, že základem většiny odchylek je psychologická konfrontace mezi nezletilým a prostředím, nebo mezi určitými aspekty osobnosti adolescenta. Ipatov ve svém obratu vycházel z předpokladu, že zničení teenagera je projevem zakřivení jeho socializace, což se projevuje v činech odporujících společenským normám.

Agresivita, krutost, alkoholismus, kouření tabáku, sebevražedné činy, touha po modifikaci vlastního těla (tetování, skarifikace, piercing), špatným jazykem jsou všechny příklady destruktivního chování typického pro nezletilé i dospělé.

Typy destruktivního chování

Destruktivní model chování je charakterizován řadou projevů, které jsou zaměřeny buď na samotnou osobnost, nebo na fyzické nebo nehmotné objekty životního prostředí.

Profesor Korolenko odkazuje na cíle anomálního chování usilujícího o jevy světa kolem něj:

- vyhlazování živých bytostí (mučení, zabíjení, šikana, kanibalismus);

- úmyslné porušení sociálních vztahů (revoluční akce, teroristické činy, převraty);

- způsobení poškození neživých předmětů nebo přírodních předmětů.

Níže je hlavní klasifikace variací v anomálním chování. Destruktivní chování může být rozděleno na delikventa, tj. Na jednostranné protiprávní činy, za které musí nést trestní nebo správní odpovědnost, a deviantní, představující vzor chování, který je neslučitelný s morálními standardy a etickými standardy, které jsou ve společnosti posilovány (na rozdíl od obecně uznávaného standardu). chování).

Model destruktivního chování je rozdělen do následujících typů:

- antisociální (proti společnosti);

návykové (důsledek závislosti);

- sebevražedné (sebezničení);

- fanatický (výsledek fanatické přitažlivosti k něčemu);

- autistické;

- narcistické;

- konformní.

Navíc, v závislosti na typu aktivních aktů, jsou rozlišovány následující typy abnormálního chování, a to: sebezničení, sebezměna (modifikace těla: skarifikace, tetování, piercing, transformace duševního stavu: zneužívání alkoholu, užívání drog), sebepoškozování (ignorování životních a sociálních potřeb, snaha rizik).

Uvažovaný druh behaviorální reakce lze nalézt v různých formách v kontextu adaptace na společnost:

- radikální adaptace (touha po změně, neuspořádání individuálního světa);

- deviantní adaptace (uzemněné destruktivní akce, překračující hranice normy);

konformní adaptace (přizpůsobení se obecně uznávaným standardům, s nimiž subjekt nesouhlasí);

- hyperaktivita (nastavení nedosažitelných cílů);

- sociálně psychologická nevhodnost (jasné popření potřeby přizpůsobit se společnosti, snaha vyhnout se jí).

Prevence

Preventivní opatření směřující k nápravě destruktivního vzorce chování jsou mnohem účinnější než jeho léčba, protože terapeutická opatření vyžadují registraci u psychiatrické léčebny. Ignorování problému ve svém důsledku často vede ke zranění dětí, sebevražedným jednáním, dospělým může poškodit ostatní.

Pod prevencí destruktivního chování se rozumí komplexní proces zaměřený na formování vlastností jedince, který k němu přispívá, aby se stal skutečným subjektem sociálních vztahů. Jedním ze základních faktorů osobního dozrávání je příprava nezletilých na socializaci.

Hlavní institucí pro socializaci dětí je rodina a školní prostředí. Práce na prevenci destruktivních vzorců chování by proto měla začínat školním prostředím a rodinou. Vzhledem k tomu, že jsou zde položeny ideály a základy, z nichž se utvářejí další výhledy, morální a etické zásady a obecná orientace chování.

Preventivní opatření na úrovni školy musí zahrnovat následující oblasti:

- pozorování obtížných dospívajících;

- pravidelné sledování docházky obtížně vzdělaných studentů;

- systematicky sledovat výkon těchto dětí;

- zapojit těžké dítě do práce spolužáků, tvůrčích a sportovních akcí, vydávat veřejné pokyny;

- snažit se neutralizovat škodlivé účinky rodičů, usilovat o normalizaci rodinné situace;

- pravidelně provádět nápravná rozvojová školení a hry.

Hlavní preventivní opatření by měla být prováděna v těchto oblastech: t

- Detekce dětí ohrožených školní adaptací (identifikace studentů, kteří často přeskočí výuku, tráví mnoho času v pouličním prostředí, zaostávají ve svých výkonech a jsou v rozporu se svými vrstevníky nebo učiteli);

- analýza sociální situace vývoje studenta s projevy maladaptivního chování, sjednocení žáků do skupin v souladu s pravděpodobným rizikem, jakož i fáze procesu maladaptace;

- výuka studentů dovedností sociální kompetence (dovednosti samoregulace, zvládání konfliktů, sebeorganizace, komunikace, schopnost vyrovnat se s hořkostí ztrát);

- vytvoření a organizace předškolního vzdělávání nezletilých, kterým je podpora osobnosti adolescenta a jeho rodiny při utváření adekvátních podmínek pro sociální interakci, příprava dítěte na existenci ve společnosti, profesní sebeurčení, zvládnutí způsobů a dovedností pracovní činnosti.