Psychologie a psychiatrie

Vývoj myšlení u dětí

Vývoj myšlení u dětí neoddělitelně spjata s praktickými činnostmi drobků. Duševní činnost je považována za specifickou strukturu lidského poznání. To je důvod, proč každý arašíd, po porodu, se dozví o tom, co se děje kolem, jeho okolí, jeho prostředí, podstata věcí a povaha jevů, hledat vzájemné vztahy mezi nimi. V o něco starším věku se dítě učí rozumět, představovat si, fantazovat, vymýšlet a správně vyjadřovat osobní myšlenky. Úkolem dospělého prostředí strouhanek je proto vzdělávat, podporovat jejich formování a samostatnou duševní aktivitu. Aby byl takový úkol realitou, dospělí by měli pochopit, že existují specifické rysy vývoje myšlení u dětí.

V první řadě jde o třístupňový vývoj myšlení u dětí školního věku. Prvním z nich je vizuální myšlení, které se postupně transformuje z efektivního na obrazové. Ve třetí fázi je organizováno verbální myšlení. Jinými slovy, v počáteční fázi padák provádí pouze primitivní úkoly (kroucení, zatáčení). Další etapa je poznamenána vznikem konkrétního objektového myšlení, ve kterém dítě nemusí použít knoflíky pro obrazný obraz akcí. V závěrečné fázi je rozvíjena schopnost myslet logicky a abstraktně, tj. Pomocí slov.

Vývoj myšlení u dětí předškolního věku

V předškolním věku je funkce myšlení založena na myšlenkách. Jejich duševní aktivita se stává mimořádně kreativní, přesahující hranice vnímaných událostí a významně rozšiřuje hranice znalostí díky schopnosti provádět různé operace prostřednictvím reprezentací a obrazů.

Transformace, ke kterým dochází v mentální aktivitě strouhanek, jsou primárně spojeny se zavedením stále hutnějších propojení mentálních operací s vývojem řeči. Takové vztahy vedou ke vzniku důkladného procesu myšlení, k přeměně vztahu mezi praktickým a intelektuálním fungováním, kdy plánovací funkce začíná provádět řeč a zběsilé formování mentálních operací.

Charakteristiky vývoje myšlení u dětí.

Operace myšlení se nazývají druhem teoretické činnosti a praktických manipulací, které pokrývají akce a techniky výzkumně orientované, transformativní povahy a kognitivní orientace.

Duševní činnost je nejvyšším stupněm vnímání reality osobou. Smyslovým základem myšlení jsou pocity a reprezentace. Díky smyslům, které jsou jedinými kanály vzájemného vztahu těla jedince s prostředím, informace proudí do mozku. Jeho obsah je zpracován mozkem. Myšlení je tvořeno na základě vnímání a pocitů.

Duševní činnost je nerozlučně spjata s prvky řeči, zejména s mechanismy řeči a řeči. Kromě toho jsou duševní operace silně spojeny s praktickou manipulací s lidmi. Vzhledem k tomu, že jakákoli manipulace vyžaduje, aby si jednotlivci mysleli, aby zohlednili provozní podmínky, plánování a pozorování. Prostřednictvím této činnosti má jednotlivec definované úkoly. Hlavní podmínkou vzniku myšlení je proto přítomnost praktické činnosti.

Tak, procesy myšlení jsou specifická funkce mozku, výsledek jeho analytických a syntetických operací. Myšlení je zajištěno fungováním obou signalizačních systémů, nicméně klíčovou roli hraje druhý signalizační systém.

Specifickým rysem funkce myšlení je jeho zprostředkování, které spočívá v nepřímém poznání, že není možné porozumět přímo. To znamená, že subjekty vnímají některé vlastnosti skrze jiné, neznámé - skrze přítele. Myšlenkové funkce jsou vždy založeny na informacích získaných smyslovým prožitkem a na dříve získaných teoretických informacích. Nepřímé znalosti jsou zprostředkované porozumění. Další charakteristickou kvalitou duševní aktivity bude zobecnění. Zobecnění jako obava obecného a hlavního v událostech a objektech reality je možná díky vzájemnému propojení všech vlastností těchto událostí nebo objektů. Obecně existuje a vyjadřuje se výhradně v konkrétním a konkrétním betonu.

V předškolním věku pokračuje tvorba účinné formy mentálních funkcí. Nezmizí, ale zlepší a skočí na vyšší krok. Ve stádiu seniorského předškolního věku předchází efektivní nalezení řešení úkolu jeho mentální řešení, prezentované ve verbální podobě. V důsledku toho se mění podstata činností, které dítě produkuje. Tříleté arašídy chápou pouze konečný cíl, kterého musí být dosaženo. Zároveň si děti nevšimnou podmínky pro řešení zadaného úkolu. V důsledku toho jsou jejich činy nevyrovnané. Zdokonalení úkolu znesnadňuje jejich manipulaci a vyhledávání.

Starší děti v předškolním věku již vykonávají činnosti výkonné povahy, neboť zadaný úkol řeší dítě psychicky, tj. Před zahájením akcí, o nichž ústně rozhodují. Podle provedených modifikací se mění i podstata procesu mentální aktivity. Od efektivního myšlení se transformuje do verbálního, plánovacího, kritického. Efektivní forma mentálních operací se však nezkrývá a nezamrzá, zůstává na skladě a v průběhu srážky s novými duševními úkoly se dítě opět obrací k efektivní metodě jejich řešení.

Tyto transformace v procesu mentálních operací jsou způsobeny:

- rozšiřující se počet operací prováděných drobky, asimilace hlubších a rozmanitějších zkušeností dospělých;

- rostoucí potřeby odpovídajících příležitostí pro dítě, které ho motivují k hledání a řešení nejrůznějších úkolů a k plnění složitých úkolů;

- rostoucí hodnota řeči.

Vzhledem k tomu, že hra je převažující činností preschooler, je v ní, že lze najít zdroje, které pomáhají nenásilně provádět správný věkový vývoj myšlení u dětí předškolního věku.

Do konce předškolního období, vytvoření vizuální obrazové operace myšlení dosáhne vyššího stupně a logické myšlení začne se vyvíjet, přispívat k vytvoření schopnosti drobků rozlišovat významné rysy a základní vlastnosti objektů reality, narození schopnosti porovnat, zobecnit a klasifikovat. Vznik popsaného typu myšlení probíhá aktivně ve věkovém období od jednoho do půl roku až pěti let.

Při řešení úkolů s nepřímým výsledkem začnou děti pětileté děti přecházet z vnějších operací s objekty na operace s obrazy těchto objektů vytvořených v mysli. Vzniká tak vizuální obrazové myšlení, založené na obrazech, nebo vývoj obrazového myšlení u dětí. Během vizuální obrazové operace jsou porovnávány vizuální obrazy, na jejichž základě je úkol vyřešen.

Schopnost řešit problémy psychicky vzniká v důsledku skutečnosti, že vnímání, které používá strouhanka, získá všeobecný charakter.

Pětiletí předškoláci začínají vytvářet logicko-abstraktní myšlení, které spočívá v provádění operací prostřednictvím abstrakcí - kategorií, které se v přírodě nenacházejí. Aktivita logického myšlení je nejtěžší. Provádí operace, které nepoužívají konkrétní obrazy, ale prostřednictvím komplexních abstraktních pojmů, které jsou vyjádřeny slovy. U předškolních dětí se objevují pouze předpoklady pro rozvoj této formy duševní aktivity.

Psychofyziologické rysy pěti až šesti let jim umožňují aktivně se zapojit do nejrůznějších forem práce organizovaných a řízených dospělými, což zajišťuje nejúčinnější a nejúplnější vzdělávání a rozvoj myšlení u dětí předškolního věku.

Kromě toho se zrodí logicko-verbální myšlení dětí, což naznačuje přítomnost schopnosti provádět operace se slovy a rozumět logice uvažování.

Vývoj logického myšlení u dětí předškolního věku vede ke vzniku alespoň dvou období. Dítě ovládá slovní významy vztahující se k objektům nebo jim vysvětluje činnosti, učí se je používat pro řešení úkolů v prvním období. Ve druhém období dítě chápe systém pojmů označujících pravidla logiky uvažování a vztahů.

Vývoj myšlení u dětí s CRA je charakterizován specifickými rysy. ZPR se týká především pozdního vývoje všech sfér psychiky a ne některých procesů. Charakteristickými rysy zaostávajících dětí ve vývoji je nerovnoměrnost odchylek různých funkcí psychiky. Nejvýznamnějším úkolem proto bude rozvoj myšlení u dětí školního věku trpících CRA, s přihlédnutím k hlavním aktivitám věkové úrovně.

Vývoj logického myšlení u dětí

Základem lidské inteligence je logické myšlení. S jeho pomocí se lidé řídí okolní realitou, získávají potřebné životní zkušenosti, vyjadřují své myšlenky. Proces logického myšlení je formou myšlení, jehož podstatou je operace, na základě principů logiky, úsudků, pojmů, závěrů, jejich porovnávání a porovnávání s akcemi.

Vývoj logického myšlení u dětí předškolního věku může začít ve věku tří let. Přesně tak, když je na této věkové úrovni, malý tot vykazuje zvláštní zájem o okolní objekty. Učí se rozpoznávat barvy, rozlišovat objekty podle konfigurace a velikosti.

Vývoj logického stylu procesu myšlení závisí na vývoji klíčových operací myšlení a jejich formování. Mezi tyto klíčové operace patří klasifikace, analýza a syntéza, porovnání a syntéza a abstrakce a specifikace. Všechny uvedené operace jsou vzájemně provázány. Vývoj některých vyvolává produkci druhých. Syntéza a analýza jsou považovány za základní základ všech logických akcí.

Je třeba mít na paměti, že velmi malé děti nevědí, jak si myslet abstraktně. Zpočátku se vyvíjí proces vizuálního efektivního myšlení a o něco později dochází k rozvoji obrazového myšlení u dětí. Je rozvíjen základ pro vývoj verbálně logické formy myšlení, resp. Věkového potenciálu, vizuální obrazové myšlení. Proto nedostatek schopnosti reflektovat v abstraktu nebrání rozvoji logiky mezi nejmenšími drobky. Pro každou fázi duševního fungování existují určité úkoly. Proto byste neměli přeskočit kroky, i když se zdá, že úkoly jsou spíše primitivní. Také by se nemělo oddělit logické myšlení od kreativity.

Rozvoj kreativního myšlení v dětech je povzbuzuje k fantazii a představivosti a bez nich není možný harmonický rozvoj myšlení. Pouze komplexní třídy jsou schopny tvořit plně intelektuální osobnost. Existuje názor, že tvořivá forma myšlení je primární a přirozenou formou fungování mozku. Výsledkem je, že tvůrčí schopnosti jsou přítomny ve všech, ale jsou vyjádřeny různými způsoby. Vzorec myšlení je dán vlivem sociálních faktorů, především existujícího konceptu vzdělávání a vzdělávacího systému, který významně zpomaluje rozvoj logiky. Tvůrčí stádium duševní aktivity musí najít svůj konec v další fázi - logické sestávající z norem a šablon.

Četné studie a rešerše ukazují, že vývoj myšlení u dětí s CRA značně zaostává za věkovou normou, a to zejména slovním a logickým. Děti, které vykonávají téměř skutečné úkoly, často nedokáží zdůvodnit své vlastní manipulace. Nejdůležitějším faktorem, který přímo přispívá k formování myšlenkových procesů dětí, je tvorba logických technik.

Rozvoj kreativního myšlení u dětí přispívá k vytváření logického stylu duševní činnosti. Strategie řešení problémů začíná koncem definování nejproblematičtějšího problému a poté dochází k tvůrčímu jednání, které představuje zrod nové, efektivnější nebo jednodušší myšlenky, poté následuje test, pak schválení a v závěrečné fázi úvod.

Kreativní myšlení je nejvyšším projevem profesionality.